基于微信的移動學習平臺建設研究

陳蘭蘭

摘要：移動學習作為互聯網以及信息技術發展的產物，是滿足人們需求的新型學習方式，以逐漸成為人們學習的主要方式。就我國現階段移動學習的發展現狀來看，關于移動學習平臺的相關研究正處于初級階段，對于移動學習平臺的相關實踐性研究存在一定不足。筆者將人們常用的微信與移動學習平臺相結合，從微信出發滿足學習者的移動學習需求，闡述其平臺相關建設內容，以供業內人士參考研究。

關鍵詞：微信;移動學習平臺;移動教學;平臺建設

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0062-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在教育信息化的大背景下，構建實用便捷的學習平臺已經成為當下教育界的共識，以及教育改革的基本內容。基于移動學習平臺的建設在一定程度上可密切教師與學生之間的聯系，在學生與教師分離的情況下，自主完成多樣化的學習任務，有利于學生自主探究式學習能力的培養，對教育改革起到重要的推動作用。將移動學習和微信平臺有效結合，有利于教學資源的充分利用，實現全方位立體的溝通，促進學生的個性化發展，對于教育事業的發展具有一定現實意義，亟須相關工作者展開深入研究。

1 微信移動學習平臺

微信是騰訊公司出臺的集通訊和社交為一體的軟件，近年來逐漸發展為可由第三方平臺操作的聯合性平臺，用戶量極為廣泛，隨著智能手機的普及，微信已經成為人們日常聯系與溝通的主要方式[1]。基于微信的普及性、功能性和便捷性，教育界逐漸重視起微信公眾平臺的應用價值[2]。

移動學習是指互聯網應用和沖擊下，學習者的學生方式不在受時間和空間的限制，可利用手機，PAD等移動通訊技術實現隨時隨地的一種新型學習方式[3]。移動學習基于移動通訊載體，可實現信息共享、資源共享以及服務共享，微學習是信息時代背景下的產物，也是移動學習發展的主要方向。微學習是基于新媒體平臺而發展的一種新型學習方式，將學習內容的結構單元打破，重新組成連續的、微型的知識單元，以滿足學習者個性化學習。

筆者結合相關數據資料以及微信移動平臺的學習以及觀察，微信移動平臺涉及的內容極為廣泛，可將其定義為利用移動網絡和微信平臺構建的碎片化、移動化學習空間。微信移動平臺學習下，兼具微學習和移動學習的優勢，人們可通過移動設備隨時獲取學習資源，按照自主意愿開展高效，輕松的學習。基于微信的移動學習平臺具有移動性、微型性以及個性化特點，學習者可利用移動終端的優勢隨時隨地進入學習狀態，及時獲取所需學習資源，提升學習者學習效率。學習者可對所學內容進行選擇，為完善自身知識結構選擇內容進行學習，實現碎片化微型學習。學生可以在平臺上建立屬于自己的學習生態圈，平臺根據學習者的喜好推薦學習者感興趣的內容[4]。微信平臺的強大功能為移動學習提供良好的發展環境，有利于教育的公共、公正的發展，是教育現代化個發展的有利方式。

2 微信移動學習平臺建設的必要性分析

基于微信平臺的移動學方式，可將知識點以聲音、圖像、圖文結合等方式直觀地展現出來，滿足學習者多樣化的學習，將知識中重點與難點以具象的形式展現出來。基于此種優勢，微信平臺在教育中的應用越來越廣泛，但在實際應用過程中，移動學習平臺建設者過于注重對學習資源的開發利用，對于學習者的心理并沒有過多研究，導致學習者在應用平臺的過程中，受多廣告等外界因素的干擾，對學習造成一定干擾，不能有效發揮促進學生學習效率提升的真正意義。基于微信第三方開發平臺開發的功能，應用于移動學習平臺之中是當下教育工作者研究的焦點和熱點[5]。微信功能的逐漸強化以及移動通訊技術的發展，使移動學習逐漸向成熟、完善的方向發展。基于微信的移動學習平臺具有一定現實意義，具體表現為以下幾方面：

2.1 科學技術發展的必然趨勢

移動通訊技術和無線通訊技術的逐漸強化發展，智能手機在人們日常生產生活中應用極為廣泛，微信作為智能手機具備的重要功能，是如今用戶量最大的移動交互軟件，用戶廣泛、功能強大、操作簡單使其使用于各層次更行業移動學習的需求，因此基于微信的移動學習平臺具有極強的適用性。微信強大二次開發功能是科學技術發展下的產物，基于微信的移動平臺為學習提供了更多的可能性，教育工作者可根據學生的是需求選擇合適平臺進行開發建設，在教學過程中根據學生的實際情況不斷調整知識內容，不斷強化學生的情感體驗，以適應當下信息時代發展需求。

2.2 學習型社會建設的必然需求

所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是樹立終身學習意識，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。學習型社會是時代發展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。傳統課堂已經不能滿足當下社會的實際學習需求，基于微信的移動學習平臺涉及人們生活的各個角落，符合終生學習的需要，更有利于學習型社會的建設。

2.3 個性化發展的必然選擇

基于微信構建的移動學習平臺，具備微信的強大功能，又可結合教學的特點出發創設獨特的功能。學習者可以采用各種方式選擇個性化信息資源，和個性化學習方式。通過微信平臺的優勢，建立學習者和教師之間的溝通，創新信息交互方式，有利于開展協作式學習。基于微信平臺的數據統計和數據分析功能，架勢可發現學生學習情況的真實反映，基于此對教學內容以及教學設計逐漸調整改進，以促進學生對知識點的掌握和個性化發展。

3 微信移動學習平臺建設的主要內容分析

3.1 教學角色設計

基于微信的移動學習平臺，在教學角色設計上應以學習者為主體，教師為主導的原則。秉承教育的主要原則開展新型移動學習平臺，保證學習者在學習過程中的主體地位，學習者是學識知識體系的構建者和參與者，促進學習者的主觀能動性是教學效果的重要體現。基于微信的移動學習平臺創建有利的學習環境，能夠有效調動學習者的學習積極性，有利于教師發揮自身引導作用，引導學生開展學習，培養學生自主探究式學習能力。

3.2 教學資源設計

教學資源設計的過程中，要考慮移動學習的特點和優勢，對教學內容重新組織，促進教學內容朝著精煉化、微型化方向發展。基于此種教學內容的設計能夠使學習者學習目標明確，保證知識結構完整的基礎上，有利于學習者最大化利用碎片化時間開展學習，進而有效克服移動學習過程中的不利因素，有效提升學習效率。遵循教學資源的豐富性、多元化的設計原則，在保證課程內容完整的基礎上，對教學資源展開深入挖掘，結合社會事實熱點促進學習者對知識的全面理解，有效提升學生的學習興趣。保證教學資源內容的完整性、結構性，基于微信移動學習平臺不僅需要保證知識的精簡性，以及獨立性，以適應學生個性化學習需要，還需要保證教學資源的完整性以及結構性，以科學合理的教學資源設計，引導學生按照教學設計展開學習，逐漸幫助學習者構建完備的知識體系。

3.3 教學活動設計

在移動學習平臺教學活動設計的過程中，教師設計豐富的活動形式幫助學習者展開學習。在開展教學上，教師需要結合課程內容以及學生心理對課程內容進行分類處理，針對其不同分類展開不同的教學設計，使學生將學習內容順利消化。將任務驅動教學法應用于應移動平臺教學中，是保證教學順利進行，發揮移動教學真正的意義的有效手段。教師可對學生學習的整個過程展開監控，對學習者遇到的問題及時指導，打破移動學習過程總，學生自主性差造成的缺陷。并且為學習者營造一種輕松愉悅的學習環境和學習氛圍，為學生提供更廣闊的發展空間。將多元化的教學評價融入于移動學習的整個過程，是其真正反映教學的實際情況，有利于教學質量的進一步提升。

4 結束語

隨著信息技術現代化技術的逐漸深入發展，學生者獲取學習資源的方式呈現多元化趨勢，傳統課堂講授之學習方式已經不能滿足當下學習者的學習需求和成長需求。從多方式以及多個維度拓展學習方式和教學方式，將學習知識進行科學有效融合，已經是當下教育工作者面臨的主要問題。利用手機終端開展的移動式學習已經成為當下學習的主要潮流和趨勢，是學習者逐漸依賴的現代化新型學習方式之一。

參考文獻：

[1] 劉蕙. 基于微信公眾平臺移動混合學習SECOND模型研究[J]. 現代電子技術， 2017， 40（3）：34-37.

[2] 王小根， 鄧烈君， 王露露，等. 基于知識元的移動學習資源組織模式研究[J]. 電化教育研究， 2017（1）：86-93.

[3] 肖君， 喬惠， 許貞，等. 泛在學習環境下基于活動理論的移動MOOC設計及實證研究[J]. 中國電化教育， 2017（11）：87-94.

[4] 吳碧蓮. 微信移動學習平臺的構建與應用研究 ——以《計算機應用基礎》課程為例[J]. 吉林省教育學院學報， 2017， 33（9）：63-66.

[5] 陳兵林， 陳長青， 郝佩佩. 基于微信公眾平臺的微課移動學習設計研究——以農業推廣學為例[J]. 大學教育， 2017（12）：56-60.

【通聯編輯：張薇】