高三生物復習當中怎樣提高課堂復習效率

李斌

摘? 要：高中三年級對學生來說是特殊的一年，也是重要的一年，需要學生對以往所學知識加以鞏固和復習，并結合教材知識將其滲透于自己的腦海中。因此，生物教師需抓緊這段珍貴的時間為學生提供更為牢固的復習系統與復習理念，讓學生在前往高考的戰場上具有充足的準備。因此，教師需對每一段復習時間加以規劃和確定復習目標，幫助學生規劃復習資料、復習時間、復習計劃，讓學生能夠在心中具有明確的復習環節內容，并在師生配合下達成最好的復習效果。

關鍵詞：高三? 生物? 復習? 課堂

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0239-02

1? 規劃高三生物復習時間與內容

對于高三的學生來說，生物科目占據整體高考比重較高，且學生當前處于高中三年級，這對他們來說是一個十分重要的階段，決定著學生未來的發展與高考成績。因此，高中生物教師需對學生強調生物復習的重要性，并幫助學生奠定良好的生物基礎知識，以此有效提升生物課堂復習效率。通過進行高三生物課堂復習，教師需將學生近年來所接觸的生物知識加以鞏固，并為學生及時補缺、歸納、總結、整理，為高考做好充足準備。同時，在此次復習中，教師還需為學生制定復習計劃，并以模擬考試成績為目標對學生學習效果進行檢驗，在此基礎上動員學生思想，引導學生懷揣正確學習態度去面對此次復習，讓學生帶有目標地去進行復習。高三學生在進行生物復習過程中，需對每堂生物課程時間具有足夠了解，扣除學校節假日時間、周末時間、暑假和寒假等假期時間，學生進行復習的時間不多，如何能夠在這段時間內透徹復習高中生物所學知識是一個問題。

2? 優化高三學生課后作業與評價

對于高三學生來說，其作業量相比高一、高二學生要高出很多，學生在課后期間進行作業可幫助學生有效鞏固課堂所學知識，更是一個獨立思考的關鍵時間，學生作業的達成效果將會直接影響整體課堂學習效率。以往進行生物作業的過程中都是由教師進行布置，并在學生完成后進行批改，而后在課堂中進行評價，這一過程將會浪費很多的時間與教師的精神，且對學生的個性發展培養并不明顯，很容易讓學生喪失自主學習能力與學習興趣。很多學生在做作業的時候會全力拼搏，埋頭苦干，這種心力交瘁的學習方式其實對學習成績的提升并沒有多大效用，有些學生輕松做作業，而且學習成績提升很快。究其根本是由于學生在做作業時進行思考，并在思考之中無形提升自身思考能力，進一步促進學習效果的提升。因此，由于生物科目重點知識較為繁雜，學生很容易邊學邊忘，為了阻止此現象的發生，增強學生對已學知識掌握與應用能力，教師可通過讓學生整理自己答錯的題目，并寫出反思內容與反思結果。這種學習方式可令學生養成良好的作業習慣，學生在反思自己作業的過程中將會認識到更多系統化的知識點，并將所學知識與反思后的內容相銜接，進而形成更為縝密的思考能力，對學生課堂復習來說具有重要作用。

3? 高三生物課堂復習效率提升策略

3.1 指導學生多重復習方法

相比新學知識來說，高三生物課堂復習更為注重知識的系統性與連貫性，其知識層面更為寬廣，且知識內容更為繁雜。在此情況下，如若生物教師堅持一味地進行知識講述，并為學生羅列單獨的知識點，將會導致學生注意力渙散，產生精神疲憊現象，從而需要生物教師對教學活動進行調控，讓學生掌握正確的復習方法，以此提升學生學習積極性。同時，生物課程中具有很多理論知識需要學生完全記憶，且不同知識點中的連貫性較強，學生應對此加以整理后進行復習。面對較為容易弄混的知識點，學生可通過列圖標的方式來相互比較，如真核細胞與原核細胞的相互比較、復制和轉錄之間的差異對比等。又如生物教學中的重點知識呼吸作用與光合作用等，此類知識點排布較為分散，學生在對此知識進行復習的過程中，生物教師可通過小組合作模式讓學生對其進行探究，并在概念圖的構建過程中對此類知識進行整理。此外，面對生物科目中較為抽象的知識點，生物教師可教授學生一些提升記憶能力的方法來為復習奠定基礎。

3.2 結合實際生活進行復習

生物課程的學科素養培養理念是注重學生將生物知識與現實生活相結合。從我國今年高考命題中便可看出新課標理念已經滲透于其中，很多試題中都具有與學生日常生活相結合的生物問題，由此來對學生實際問題應用能力與生物知識學習能力進行考驗。對高三學生來說，教師在課堂教學過程中便需要以實際生活與理論知識相結合來對學生進行課堂考驗，通過向學生拋出問題的方式來引導學生進一步理解知識應用方向，并在此基礎上讓學生感受到生物科目的重要性，從而激發學生學習積極性，主動參與到課堂思考與發言之中。例如，教師可向學生進行提問，如何讓農作物豐產豐收？面對這一問題，教師可對學生提醒呼吸作用與光合作用的相關知識，讓學生可從合理施肥、密植、中耕松土與灌溉等方面進行思考。又如在復習病毒知識點時，教師課讓學生系統復習與病毒相關的知識內容，在進行染色體變異知識復習過程中，教師可讓學生對日常生活中的無子西瓜與無子番茄獲取方式進行比較，以此深入理解遺傳知識與原理知識。

3.3 給予學生更多思考時間

傳統生物教學課堂中往往教師占據主導地位，學生只能夠被動接受知識和被動接受教師所安排的思考內容，從而導致學生喪失主動探究能力與思考能力，這種情況下將會讓學生的復習效果被有效抑制。尤其是處于高三階段的學生，很多生物知識都需要學生進行思考加以理解，在此復習模式下學生很難進一步解決問題與分析問題。因此，教師需給予學生更多的思考時間，并在復習階段讓學生可自行支配多數時間進行復習，由此帶給學生更多探索知識的空間。例如，教師在進行減數分裂一課過程中，普遍的高三學生都會混淆減數分裂與有絲分裂之間的關系，如若教師對此進行針對性講解將會浪費多數課堂時間。在此情況下，教師應給予學生更多的課堂思考時間，并指點學生對有絲分裂和動植物細胞二者分裂過程進行比較，在學生發現問題時，教師應將學生對發現的問題繪畫下來，最終在小組合作模式下進行總結，而后由教師進行評價。在此復習模式下，學生會有更多時間去探究問題、動手解決問題、畫圖理解問題，由此養成良好的復習習慣。高三學生由于生物知識復習層面多、復習維度廣，從而導致很多問題學生都無法自行解決，生物教師需給予學生足夠的課堂思考時間，并鼓勵學生通過合作討論來進行問題探討，在此基礎上鼓勵學生對知識產生質疑，激發學生的好奇心理，從而提升學生的復習積極性，進一步提升自身復習效率，為接下來的高考沖刺。

4? 結語

綜上所述，高三學生最后階段的復習是為高考做出最后的準備，為自己的未來打下良好的基礎。因此，生物教師需積極采取不同方法幫助學生提升課堂復習效率，并在此基礎上為學生設計良好的復習計劃，讓學生可在復習中不斷提升自己的生物成績。

參考文獻

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