本科公共藝術專業(yè)教育改革思辨

李玫

摘 要：自2008年國家設立本科公共藝術專業(yè)以來，很多高校在課程設置和培養(yǎng)模式等方面有待改進。本文從公共藝術的概念和內(nèi)涵、專業(yè)性質(zhì)的定位、課程設置分析、培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等多角度出發(fā)，對公共藝術專業(yè)的教育改革進行了分析和思考，以期對提高公共藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的參考和推動作用。

關鍵詞：公共藝術 教育改革 課程設置 培養(yǎng)模式

一、現(xiàn)行公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目的形成過程與存在問題

1.公共藝術概念和內(nèi)涵認識的發(fā)展過程

隨著城市化的進展，人們對生活環(huán)境和精神愉悅的需求不斷提高，迫切需要有專業(yè)理念的設計師和執(zhí)行者，上世紀九十年代中期，出現(xiàn)了“公共藝術”概念，最初主要體現(xiàn)在城市中興起的雕塑，但發(fā)展到今天已不是如此簡單。

公共空間、公共性、藝術性、在地性、跨學科等屬性組成了公共藝術的基本屬性;公共藝術當下正處在從靜態(tài)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)表現(xiàn)，并逐漸多元化的發(fā)展過程中，它不僅可以表現(xiàn)為一尊雕塑、一棟建筑，也可以呈現(xiàn)為一場演出、一個事件、一場游戲，甚至一次聚餐都能成為公共藝術的承載形式①……公共藝術的內(nèi)容也不僅限于在一個局限的空間和時間內(nèi)塑造出一個具體的物件那么簡單。在1982年的德國卡塞爾文獻展（Kassel Documenta）上，約瑟夫·博伊斯名為《7000棵橡樹》的作品就是在一個社區(qū)花數(shù)年的時間種植7000棵橡樹。作者認為，這是重建城市生態(tài)環(huán)境，是將社會修復、自然環(huán)境的關注作為一個藝術組合概念想法的呈現(xiàn)。1972年Hans Haacke創(chuàng)作的名為《萊茵河水》的凈化水裝置作品，也是為了表達可持續(xù)性利用自然環(huán)境的意識而創(chuàng)作的公共藝術作品。因此有學者認為回歸自然，促進生態(tài)環(huán)境的改善和維護也是公共藝術的主要內(nèi)容，它更強調(diào)了公共藝術的服務社會性。有學者在美國公共藝術雜志中評論：公共藝術并不僅僅是藝術的形式，也是一種探索的方式，②通過這種方式作者將自己的想法、信息和觀眾結(jié)合在一起，共同解決現(xiàn)實社會中存在的問題。因此回歸自然，促進生態(tài)環(huán)境的改善和維護也是公共藝術的主要內(nèi)容 。當前美國的公共藝術表現(xiàn)有五大特點，即注重社區(qū)、環(huán)境、地方、材料、歷史。公共藝術已經(jīng)不是一種具體藝術的實踐形式，而是從事藝術的一種態(tài)度及方法，真正的公共藝術不是表現(xiàn)藝術家自身的才能，而是藝術家通過這種方式激發(fā)出普通公民對公共問題的關注，包括對社會集團利益的探討③。“公共藝術”與“公共事務”的區(qū)別也許僅僅只是以藝術的角度去處理公共事務和社會關系的不同而已。

公共藝術的內(nèi)涵和具體作用等問題到現(xiàn)在仍存有爭議。改革開放以后，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民群眾對生活環(huán)境及文化生活需求的增加，城市建設和文化生活中迫切需要具有公共藝術特長的人才，因此2008年國家教育部批準設立了本科公共藝術專業(yè)，涵蓋繪畫、雕塑、美術學、藝術設計學等專業(yè)內(nèi)容，課程涉及裝飾基礎、材料與工藝、建筑與環(huán)境設計、空間形態(tài)設計、壁畫與浮雕等。

2.現(xiàn)行公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題

由于專業(yè)設立時間較短，因此在學科內(nèi)涵、人才培養(yǎng)模式方面還處在摸索階段，很多問題還未得到最終解決。諸如公共藝術專業(yè)如何區(qū)別與上述涉及到的學科專業(yè)？課程體系與傳統(tǒng)的美術學、設計學等專業(yè)究竟有何差異？公共藝術專業(yè)培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式與上述這些專業(yè)有什么不同？由于公共藝術剛剛起步，還處于不斷總結(jié)，逐步完善的發(fā)展階段，沒有成熟的經(jīng)驗可供借鑒，因此很多院校在培養(yǎng)過程中，基本上延續(xù)了設計學專業(yè)的培養(yǎng)方式，除了課程結(jié)構上做了部分調(diào)整外，基本上沒有培養(yǎng)理念和模式上的創(chuàng)新改變;教學方式上仍然以課堂理論與實踐教學為主，很少走出校門參與社會的互動與交流，因此很難體現(xiàn)公共藝術的社會性與交互性本質(zhì)。

經(jīng)調(diào)研，國內(nèi)大學的公共藝術專業(yè)課程設置基本為：必修專業(yè)基礎課約450學時，包括公共藝術專業(yè)導論、素描基礎、色彩基礎、數(shù)碼圖形處理等。其中專業(yè)導論為16學時（理論），占1/28;選修專業(yè)課約200學時，包括壁畫材料表現(xiàn)裝飾基礎、國畫基礎、雕塑基礎等，與傳統(tǒng)美術學和設計學的課程差異不大;必修專業(yè)課約500學時，包括立體造型、漆畫、壁畫材料、材質(zhì)特性表現(xiàn)研習、城市公共設施等一系列課程;專業(yè)選修課約512學時，包括藝術概論、當代藝術概述、藝術衍生品設計、中國民間美術賞析、金屬藝術等一系列課程;必修實踐環(huán)節(jié)23周，其中包括軍訓、藝術采風、畢業(yè)實習等一系列課程。從上述課程設置與結(jié)構看該專業(yè)與其他美術、設計等專業(yè)沒有大的區(qū)別，體現(xiàn)公共藝術學科內(nèi)涵和培養(yǎng)目的的課程占比偏少，未能充分體現(xiàn)公共藝術關注社會性、公共性、與人和自然交互性的屬性。國外案例如芝加哥藝術設計學院開設了“藝術與生態(tài)實驗室”、“物質(zhì)實驗室”等課程，藝術與生態(tài)實驗室課程探討了藝術對于生態(tài)問題和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的影響，用哥倫布建筑花園作為教室，學生將學習如何使用植物、土壤、建筑及材料共同構成的生態(tài)系統(tǒng)。這樣的案例為我們公共藝術專業(yè)課程的設置提供了很好的參考。

二、公共藝術專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的改革理念

1.專業(yè)性質(zhì)決定其為應用型人才，不應過多強調(diào)基礎理論水平。

公共藝術專業(yè)不同于藝術學中其它專業(yè)學科，學科定位決定了培養(yǎng)目標主要以技術創(chuàng)新為主，服務于社會的應用性人才，而不是以解決科學問題為主的基礎研究型人才，在培養(yǎng)過程中不應過多強調(diào)提高基礎理論的水平。因此，培養(yǎng)方式應該有別于其它藝術學專業(yè)的學生，考核與評價體系也應不同于其它藝術學科，應該更加注重“關注地域性優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、參與社區(qū)互動、注重人文關懷、關注當?shù)丨h(huán)境和生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展等融入社會、服務社會”的培養(yǎng)與訓練。④

2.凸顯專業(yè)屬性與其他類似專業(yè)的區(qū)別，體現(xiàn)社會性和地區(qū)文化需求。

公共藝術專業(yè)學生的培養(yǎng)一定要凸顯“公共”屬性。美國的公共藝術教育更多地與社會聯(lián)系，為學生提供更多藝術創(chuàng)作的空間場所，社區(qū)也為學生提供一個自由、互動的溝通交流平臺。公共藝術通過社區(qū)文化可以挖掘當?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵和歷史積淀，以此來展現(xiàn)地域文化的魅力。這樣的社區(qū)文化與公共藝術相結(jié)合的形式可以使學生更多地得到實踐訓練，為學生了解和體驗豐富多樣的藝術世界提供幫助。