文化自信視域下中國文化融入大學英語翻譯教學的對策研究

毋娟

摘要：在當前的大學英語教學中，中國文化長期失語，英語課堂的重心仍是英語語言知識和技能，大學生的中國文化知識薄弱，歷史文化傳承受阻，同時，受到西方文化中心主義的影響，中國大學生對西方文化充滿興趣，對中國文化缺乏自信，這將不利于中國文化的對外傳播。面對這一局勢，中國文化進入大學英語課堂的改革刻不容緩。本文基于“文化自信”的視角，立足“中國文化失語”的現(xiàn)狀，探索大學英語翻譯教學的改革對策，旨在提高大學生文化自信，加強中國文化交際能力。這將有助于提高中國文化的認同感，提升中華文化軟實力，加快中國文化的對外傳播。

關鍵詞：文化自信;中國文化失語;大學英語翻譯教學;對策

習近平總書記在黨的十九大會議上提出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”由此可見，大學生作為中國社會的中流砥柱、文化傳承與傳播的主體，應該堅定文化自信，向世界講好中國故事，傳播中國聲音，增強他國人民對中國及中國文化的認同，進一步提升中國在國際舞臺的話語權(quán)。然而，大學英語翻譯教學過程中，中國文化仍處于失語狀態(tài)，大學生對中華文化的認知度低、儲備量少，五千年的文化傳承與傳播面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。本文以“文化自信”為視角，立足“中國文化失語”現(xiàn)狀，探究緣由、提出對策，探索中國文化與大學英語翻譯教學深度融合的路徑，以期為樹立文化自信，弘揚中華文化，提升文化軟實力，加快實施文化“走出去”戰(zhàn)略譜寫出更加絢麗的篇章。

一、大學英語翻譯教學中“中國文化失語”現(xiàn)狀

文化教學是語言教學的中心，文化意識是語言水平形成的反映。“跨文化的理解和交際能力取決于學習者的社會文化能力”（關敏，蘇雪梅，2019：135）。隨著中國的國際地位日益凸顯，跨文化的交流日趨頻繁，大學英語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的注重英語技能和英美文化的教學模式已經(jīng)不能滿足社會對英語人才的要求，對于進行國際交流的中國人來說，不僅要學習西方，還需要承擔起中國文化交流與傳播的重擔，然而，中國文化在大學英語課堂教學中卻長期處于失語的狀態(tài)，其中，翻譯教學不注重學生中國文化外譯能力的培養(yǎng)，直接影響著大學生的跨文化傳播能力。自叢叢（2000）提出“中國文化失語癥”之后，近年來，很多學者都開始關注這一現(xiàn)象，它與外語教學的關系也引來廣泛重視。

造成大學英語教學中“中國文化失語”的原因眾多，一方面是因為“西方文化中心主義”的影響，多年來，中國人民注重“西學”，學習西方的語言、技術(shù)、還有文化，不免造成了對西方文化盲目崇拜，忽略了五千年歷史的中國文化，而深入了解中國厚重歷史的中國人寥若晨星。另一方面是大學英語教學專注英語語法、語言技能和英美文化，大學英語翻譯教學主要以西方文化漢譯為主，強調(diào)大學生英語語言的理解和翻譯能力，而對于中國文化英譯的相關訓練寥寥無幾。綜上所述，“中國文化失語”的根本原因仍是缺乏“文化自信”。缺乏文化自信，不僅會讓中國悠久的歷史文化繼續(xù)失聲，同時也會遭到西方社會的誤解和輕視，不利于中國文化的對外傳播，中國在文化交流中也會處于失衡的地位。鑒于此，我們應該擺脫“西方文化中心主義”，樹立文化自信，培養(yǎng)中國文化認同感和自豪感，實現(xiàn)中國文化與大學英語教學，特別是翻譯教學的完美融合，提高大學英語教師的中國文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的中國文化傳播能力。

二、“文化自信”視域下中國文化融入大學英語翻譯教學的對策

“文化自信”對新時代我國的發(fā)展意義重大。據(jù)此，在大學英語教學中融入中國文化非常必要，大學英語翻譯教學應該基于“文化自信”的視角，探索可操作的路徑，實現(xiàn)中國文化與大學英語翻譯教學的對接，進一步提高大學生中國文化的交際能力。

首先，調(diào)整教學內(nèi)容。大學英語課程作為通識課程，現(xiàn)有的教學大綱內(nèi)容主要以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，并沒有涉及中國文化融入大學英語教學的相關內(nèi)容。為了豐富大學英語翻譯中的中國文化知識，大學英語教學大綱應該明確提出將中國文化的翻譯能力納入到大學生綜合能力的培養(yǎng)中，做好頂層設計，在大學英語翻譯教學中增加特色中國文化的內(nèi)容，在課堂教學中形成濃厚的文化氛圍。

第二，豐富教材內(nèi)容。大學英語教材的內(nèi)容重點多是西方原汁原味的文章，教材的設計中中國文化的內(nèi)容鳳毛麟角，不足以讓學習者產(chǎn)生強烈的學習興趣，不能夠達到培養(yǎng)大學生中國文化交際能力的目標。可以通過對現(xiàn)有教材進行重行整編，或者在原有教材的基礎上增加《中國文化概況》等英語教材，豐富大學生的閱讀視野，拓展英語傳授中國文化的途徑，幫助學生更好地用英語表達中國文化，在翻譯教學中可以增加中國傳統(tǒng)的歷史、醫(yī)學、科技、宗教和地域文化，從英語語言視角讓大學生感受中國文化的博大精深。

第三，培養(yǎng)合格師資。師資匱乏是大學英語教學中“中國文化失語”的一個原因，大學英語教師因為自身的中國文化基礎薄弱，對中國特色的歷史缺乏深入了解，并不能勝任傳承中國文化、培養(yǎng)學生中國文化交際能力的職責。因此，大學英語教師應該從自身做起，多讀中國文化經(jīng)典，培養(yǎng)雙語轉(zhuǎn)換能力，助力培養(yǎng)文化儲備豐富、交際能力強的大學生。高等院校及其相關院系也應該承擔相應的責任，定期組織大學英語教師參加中國文化交流論壇、參觀歷史博物館和文化館、觀看中國歷史文化雙語宣傳片、邀請文化功底扎實的雙語專家做講座等，一系列文化交流活動都有助于大學英語教師樹立文化自信，提高歷史文化素養(yǎng)。

第四，開展課外活動。大學英語課堂教學需要改革的同時，課外的延伸活動也亟待增加，開展豐富的課外活動，對加強中外文化交流有著重要的意義。隨著“中國文化走出去”的戰(zhàn)略部署順利實施，各高校可以組織學生進行關于中國文化的英語演講比賽，以“中國傳統(tǒng)文化”、“地域文化”等方面為主題（王環(huán)宇，張健穩(wěn)，2019：33），融英語語言知識的學習與中國特色的文化為一體，學生在提升英語聽說能力的同時，可以提高大學生對中國文化的認識和對外傳播能力，幫助中國大學生樹立文化自信。例如，2018年，河南省省教育廳等聯(lián)合舉辦的首屆“講好河南故事”的演講比賽，體現(xiàn)了高度的文化自信，通過在全省營造“講好河南故事，爭當雙語人才”的良好氛圍，為大學生提供給了一個展示自我的平臺，增強了高校師生傳播河南好聲音的責任感、使命感，并且用新穎的方式宣傳了河南文化。

三、結(jié)語

文化自信是一個民族的靈魂，只有擁有高度的文化自信，才能夠在國際舞臺上為中國文化爭得話語權(quán)，才能夠擺脫“西方文化中心主義”，不懼西方文化的優(yōu)越感，以平等的姿態(tài)參與中西文化互鑒。大學英語翻譯教學作為大學英語教學的分支，在培養(yǎng)中國大學生文化對外傳播能力的過程中發(fā)揮著重要作用。高校應該認清“中國文化失語”的現(xiàn)狀，從不同層面探索根治“中國文化失語癥”的良方，實現(xiàn)大學英語改革創(chuàng)新，努力將中國文化根植于大學英語翻譯課堂教學中，提高學生的文化自信，培養(yǎng)學生中國文化對外傳播能力，增強國家文化軟實力，進一步加快文化走出去的步伐。

參考文獻：

[1]關敏，蘇雪梅.非英語專業(yè)學生“中國文化失語”現(xiàn)象與對策[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2019（1）：135-137.

[2]從叢.中國文化失語癥：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[3]王環(huán)宇，張健穩(wěn).文化自信視角下中國文化融入高校英語教學研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（3）：32-33.