建國后語文課程文件中“思維”有關(guān)術(shù)語的用例統(tǒng)計

蘇瑞鳳

摘 ?要：語文課程文件作為語文課程實施和教材編制的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變化和發(fā)展。基于此，文章以建國后各學(xué)段的語文課程文件為切入點，對建國后語文課程文件中“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個與“思維”有關(guān)的術(shù)語進(jìn)行用例統(tǒng)計。分析6個術(shù)語的數(shù)量變化趨勢，以及發(fā)生變化的原因，對此進(jìn)行總結(jié)并提出相關(guān)建議，進(jìn)而立足現(xiàn)實進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：建國后 ?語文課程文件 ?用例統(tǒng)計

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0197-02

1949年新中國成立以來，以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為主的語文課程文件體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)層面的變革軌跡和圖景。該文重點對“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個與“思維”有關(guān)的術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期為今后語文課程文件的改革貢獻(xiàn)一份力量，希望對一線語文教師的實際教學(xué)有所幫助。

1 ?用例統(tǒng)計和分析

建國以來的語文課程文件中“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個與“思維”有關(guān)的術(shù)語總共出現(xiàn)1038次。其中，“分析”出現(xiàn)次數(shù)最多，共353次，“比較”次之，共329次，“綜合”出現(xiàn)172次，“概括”出現(xiàn)117次，“分類”出現(xiàn)38次，“抽象”出現(xiàn)次數(shù)最少，共29次。該文以2000年為界限，2000年以前（包括2000年教學(xué)大綱在內(nèi)）分為小學(xué)和中學(xué)兩個學(xué)段，其中1956年、1988年、1992年、1996年和2000年的教學(xué)大綱是將初中、高中分開的，故將這5個年份的中學(xué)階段分為初中和高中。2000年以后的新課程文件分為義務(wù)教育和高中。6個術(shù)語出現(xiàn)的年份、學(xué)段等方面呈現(xiàn)出來的具體情況如下。

1.1 建國后語文課程文件“分析”用例統(tǒng)計

“分析”一詞在建國以來的語文課程文件中一共出現(xiàn)353次，也是該文統(tǒng)計分析的術(shù)語中出現(xiàn)次數(shù)最多的。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以前的中學(xué)階段“分析”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共147次，其中以1956年最多，出現(xiàn)83次，其他各學(xué)段年份出現(xiàn)次數(shù)差別不大;2000年以前的小學(xué)階段“分析”一詞共出現(xiàn)127次，其中也以1956年最多，共31次，出現(xiàn)這種情況的原因可能有以下兩點：一是1956年的小學(xué)語文教學(xué)大綱不管是在“閱讀教學(xué)”“詞匯教學(xué)”還是在“朗讀和默讀”方面都強(qiáng)調(diào)課文分析的重要性，而且在此大綱中特別強(qiáng)調(diào)了分析在語文教學(xué)中的重要性，認(rèn)為分析也是漢語教學(xué)的一個重要方法。二是1956年提出的初級中學(xué)教學(xué)大綱同樣強(qiáng)調(diào)分析對語文教學(xué)的重要性。尤其是在“詞句的解釋和練習(xí)”“朗讀和默讀”“編提綱”等方面作了特別強(qiáng)調(diào)。2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“分析”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少，共15次;2000年以后的新課程文件中高中階段“分析”一詞共出現(xiàn)64次。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是新課程文件相對教學(xué)大綱來說，對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)由小學(xué)、初中階段轉(zhuǎn)向高中階段，這是語文課程文件越來越考慮學(xué)生身心發(fā)展水平的表現(xiàn)。

1.2 建國后語文課程文件“綜合”用例統(tǒng)計

“綜合”一詞在建國以來的語文課程文件中一共出現(xiàn)172次。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共69次，僅2011年義務(wù)教育階段的課程文件中就出現(xiàn)了40次，在此課程文件的前言部分明確提到語文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。而且在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，2011年比2001年多出現(xiàn)11次。可見，新課程文件對義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的重視程度越來越高。2000年以前的小學(xué)階段的課程文件中“綜合”一詞共出現(xiàn)45次，在課程大綱不是特別重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的前提下，2000年以前小學(xué)階段“綜合”一詞仍出現(xiàn)45次的原因是時間跨度較大，教學(xué)大綱修改次數(shù)較多，而且基本每次頒布的教學(xué)大綱中都會提到“綜合”一詞，所以2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)并不算太少。2000年以后的新課程文件中高中階段“綜合”一詞共出現(xiàn)40次，其中2003年出現(xiàn)11次，2017年出現(xiàn)29次，呈現(xiàn)出上升的趨勢。可見，新課程文件也越來越重視高中階段學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。2000年以前中學(xué)階段的教學(xué)大綱“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少，共18次，雖然時間跨度較大，但是由于沒有認(rèn)識到語文學(xué)科的綜合性，也不重視學(xué)生的綜合能力，所以此階段“綜合”一詞出現(xiàn)次數(shù)最少。

1.3 建國后語文課程文件“比較”用例統(tǒng)計

“比較”一詞在建國以來的語文課程文件中共出現(xiàn)329次。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“比較”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共178次，同時也是該文分析的6個術(shù)語中在某一個學(xué)段出現(xiàn)次數(shù)最多的術(shù)語;2000年以前中學(xué)階段的課程文件“比較”一詞共出現(xiàn)121次。其原因可能有以下3點：時間跨度比較大;在大的社會背景下，教育必須符合社會發(fā)展要求，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才;在2000年以前小學(xué)階段和中學(xué)階段的課程文件中“比較”一詞往往以修飾詞的身份出現(xiàn)，而以動詞詞性出現(xiàn)的次數(shù)相對較少。2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“比較”一詞僅出現(xiàn)1次。2000年以后的新課程文件中高中階段“比較”一詞共出現(xiàn)29次。新課程文件中“比較”一詞也常常以修飾性的身份出現(xiàn)，但也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識、事物的比較。

1.4 建國后語文課程文件“分類”用例統(tǒng)計

“分類”一詞在建國以來的語文課程文件中一共出現(xiàn)38次，出現(xiàn)次數(shù)較少。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“分類”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共23次，其中僅1963年中學(xué)語文教學(xué)大綱中就出現(xiàn)了12次，但是全都是以“課文的分類如下表”的形式出現(xiàn)。2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“分類”一詞共出現(xiàn)9次;2000年以后的新課程文件中高中階段“分類”一詞共出現(xiàn)4次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“分類”一次出現(xiàn)次數(shù)最少，僅出現(xiàn)2次。

1.5 建國后語文課程文件“抽象”用例統(tǒng)計

“抽象”一詞在建國以來的語文課程文件中一共出現(xiàn)29次，也是該文統(tǒng)計分析的術(shù)語中出現(xiàn)次數(shù)最少的。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“抽象”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共24次，其中1955年和1956年各出現(xiàn)8次，1950年、1978年、1980年和1986年的小學(xué)語文教學(xué)大綱中各出現(xiàn)2次。2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“抽象”一詞共出現(xiàn)3次，其中1956年、1978年和1980年的中學(xué)教學(xué)大綱中各出現(xiàn)一次;2000年以后的新課程文件中高中階段僅2003年高中階段課程文件中出現(xiàn)2次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段“抽象”一詞沒有出現(xiàn)。

1.6 建國后語文課程文件“概括”用例統(tǒng)計

“概括”一詞在建國以來的語文課程文件中一共出現(xiàn)117次。綜合學(xué)段和年份來看，2000年以前小學(xué)階段的課程文件中“概括”一詞出現(xiàn)次數(shù)最多，共85次，其中1955年和1956年的小學(xué)語文教學(xué)大綱中各出現(xiàn)17次，1986年小階段教學(xué)大綱中出現(xiàn)15次;2000年以前中學(xué)階段的課程文件中“概括”一詞共出現(xiàn)20次，其中僅1956年初級中學(xué)教學(xué)大綱中就出現(xiàn)16次;2000年以后的新課程文件中高中階段中“概括”一詞共出現(xiàn)10次，其中在2003年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了2次、2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了8次;2000年以后的新課程文件中義務(wù)教育階段中“概括”一詞僅出現(xiàn)2次，2001年和2011年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中各出現(xiàn)1次。

2 ?結(jié)語

歷次語文課程文件的頒布和發(fā)行，是一定社會需要和時代思潮發(fā)展的結(jié)果，同時也反映了人們對語文課程認(rèn)識的深化。通過讀對“分析”“綜合”“比較”“分類”“抽象”“概括”6個與“思維”有關(guān)的術(shù)語出現(xiàn)年份、學(xué)段等方面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在2000年以前（包括2000年在內(nèi)）的教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力以及概括能力，尤其是1956年頒布的《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》;2000年以后的新課程文件中突出強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的分析綜合能力，尤其是2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

語文課程文件是學(xué)生發(fā)展的方向與基本要求，因此，不管在哪個學(xué)段任職的語文教師，都要善于分析和使用語文課程文件，遵循語文課程文件的要求與規(guī)則，切實按照語文課程文件的要求努力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。語言文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語言文字運用于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，其基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為一名語文老師一定要順應(yīng)時代要求，深刻了解語文課程文件，真正把握語文學(xué)科的性質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為社會發(fā)展培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。

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