發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源 加強傳統(tǒng)文化教育

鄒毅

摘要：近年來，隨著新課程改革和素質教育的推進，高中歷史教學的重要性進一步凸現(xiàn)出來，以往過度強調知識記憶、忽視人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應當前高中歷史教學的基本要求，拓寬歷史教學視野，促成教育理念轉變，已成為教育教學的新方向。將學生熟悉的鄉(xiāng)土課程資源融入高中歷史教學，開辟歷史教學“第二課堂”，有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生人格修養(yǎng)，促進教育目標的實現(xiàn)，同時也為教師提供一種人文課堂的新模式。本篇文章主要立足于河南省澠池縣的鄉(xiāng)土文化資源，對其與高中歷史教學的融合進行探討。

關鍵詞：澠池;鄉(xiāng)土課程資源;高中歷史教學;運用

傳統(tǒng)文化是民族發(fā)展的重要根基，傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是當今社會主義精神文明建設的重要內(nèi)容，也是增強文化自覺和文化自信的重要手段。《黨的十九大報告》強調：“深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采”。（1）而青年學生肩負著祖國的未來與希望，因此將傳統(tǒng)文化教育融入高中教學，對于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢意義重大。

歷史學科作為一門人文學科，蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，因此是加強學生傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)勢學科。作為歷史教師，我們應該充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，利用課堂教學加強傳統(tǒng)文化教育。而鄉(xiāng)土文化更是我們身邊的豐富資源，教師應該積極利用鄉(xiāng)土文化中的精華，結合教學實際，形成鄉(xiāng)土課程資源，通過學生的親身學習與探究，提升課堂教學效率，同時在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)情感，加強傳統(tǒng)文化教育。

一、將鄉(xiāng)土課程資源運用于高中歷史教學的必要性

（一）新課程改革和素質教育的要求

近年來，隨著新課程改革和素質教育的推進，高中歷史教學的重要性進一步凸現(xiàn)出來，以往過度強調知識記憶、忽視人文素養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能適應當前高中歷史教學的基本要求，拓寬歷史教學視野，促成教育理念轉變，已成為教育教學的新方向。2018年國家教育部修訂了《普通高中課程標準》，這次修訂的重點之一就是加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提出各學科應結合本學科特點，豐富充實相關內(nèi)容。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”（2）作為一線教師，不應該僅把精力放在與高考密切相關的課程上，還應該加強對當?shù)剜l(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，將地方特色文化融入教學實踐，從學生熟悉的“身邊文化”入手，讓學生真正感受到傳統(tǒng)文化的存在，進一步豐富高中歷史教育的內(nèi)容。

（二）高中歷史教學實際的要求

高中歷史學習內(nèi)容多任務重，僅是課本就有三本必修、三本選修，一共45個專題、225個章節(jié)，學生面臨著近千頁、數(shù)萬字的識記任務，在如此龐大的記憶任務面前，學生們望而卻步，對歷史學習產(chǎn)生莫名的恐懼心理，很多同學也是因為怕“背”而在文理分科時放棄文科。面對這種情況，教師可以通過對適當?shù)那榫尺M行創(chuàng)設，從學生身邊的熟悉的情境入手，拉近歷史與學生的距離，通過這種“熟悉感”去刺激學生探究相關歷史問題的主動性，進而通過參與探究的過程，使學生形成比較清晰、牢固的歷史認知，提升課堂的趣味性，幫助學生戰(zhàn)勝恐懼心理，在輕松氛圍中完成學習任務，提高課堂效率。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學中運用的策略

（一）充分利用地方優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)有意義且切合高中學習實際的結合點

中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，博大精深，澠池地處黃河流域，是華夏文明的發(fā)祥地之一，文化深厚，遺址、文物保存較多，如仰韶村文化遺址、秦趙會盟臺等，還保存了仰韶彩陶、仰韶酒等優(yōu)秀民間工藝，“十盤樂”、“镢把戲”、“棒棒鞭”等非物質文化遺產(chǎn)，此外，歷史上名人輩出，如西晉針灸學鼻祖皇甫謐，明朝大理學家曹端等，但是要將這些鄉(xiāng)土文化資源都融入高中歷史課堂教學中，也是不現(xiàn)實的，我們應該立足于教學內(nèi)容、教學目標以及考綱要求，選擇合適的切入點將有意義的鄉(xiāng)土文化資源融入教學，在完成教學目標的同時進行傳統(tǒng)文化教育。例如人教版高中歷史必修三第3課《宋明理學》是中國古代思想史中的重難點，內(nèi)容復雜學生不易理解，教師除了介紹書本上涉及到的“二程”、朱熹等理學代表人物外，還可以加入澠池當?shù)氐闹韺W代表人物——曹端。在上課前，還可以帶學生到距學校不遠的“曹端祠”進行考察，通過對畫壁、墓碑等文物的直觀感受，拉近學生與歷史的距離，并通過解讀這些“活的”史料去真切體會理學的精髓所在，這樣不僅有助于突破“難點”，同時還可以使同學們近距離感受理學家的睿智哲理思想，學習他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

（二）在課堂教學中創(chuàng)設合理情境、設置相關問題進行傳統(tǒng)文化滲透

近年來“情境——問題”式教學法在高中各科教學中的應用已越來越普遍，將這一教學方法與鄉(xiāng)土課程資源的滲透相結合，有助于教育目標的實現(xiàn)。教師在進行教學的過程中，通過創(chuàng)設合理情境，提出相關問題，從學生熟悉的“身邊文化”入手，自然而然地與課本進行結合，可以避免課堂學習的枯燥乏味，增強學生學習的興趣，從而提高課堂效率，有利于教學目標的實現(xiàn)。例如人教版高中歷史必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》中的重要考點“分封制”是概念性極強的內(nèi)容，是同學們理解的一個難點。教師在講述“分封制”時，可以引入澠池古代歷史上的重要事件“澠池之會”（秦趙會盟），并提出問題：大家做為澠池人，對這一歷史事件了解嗎？哪位同學能敘述一下這一歷史事件呢？通過同學們在情境中的講述與補充，使同學們從熟悉的歷史事件中真切感受到春秋戰(zhàn)國時期周王室衰微、諸侯紛爭的史實，理解這一時期分封制遭到破壞的社會狀況，完成“了解分封制的基本內(nèi)容”的教學目標，幫助學生輕松突破重難點。同時通過這一探究過程，培養(yǎng)學生愛國愛鄉(xiāng)情懷，發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德。

（三）利用現(xiàn)代教育技術，選擇靈活多樣的教學模式，促成教育理念的轉變

當前新課程改革對高中教學的總體要求就是要充分發(fā)揮學生的主動性，以“啟發(fā)式”、“探究式”、“開放式”的教學模式，使學生學會學習、學會與人合作。在這一背景下，教師可以選擇采用問題探究法、地圖演示法、實踐活動法、角色扮演法等多種教學方式，同時借助史料、多媒體等輔助手段，啟發(fā)誘導學生積極參與、交流討論、主動思考探究，這就有助于改變的傳統(tǒng)課堂過度強調知識記憶、忽視人文素養(yǎng)的弊端，拓寬高中歷史課堂的深度和廣度，促成“三維教學目標”的全方位實現(xiàn)，同時也有利于教師轉變教育理念，為教師提供一種人文課堂的基本模式。例如在進行人教版高中歷史必修一第14課《新民主主義革命的崛起》一課中“國民革命運動”時，教師可以利用多媒體進行形象直觀的動態(tài)地圖演示法，讓同學們形象直觀地感受“北伐戰(zhàn)爭”的過程，在演示過程中，當“北伐路線”途經(jīng)澠池時，可以向學生補充史料：“1927年，國民革命軍經(jīng)潼關向東進發(fā)，配合北伐，馮玉祥將軍親自到澠池考察”，將鄉(xiāng)土文化資源自然切入課堂教學中的，擴充學生知識面，加深對考點的認知，同時通過了解澠池軍民革命斗爭的史實，對學生進行革命傳統(tǒng)教育，樹立強國之志。

三、結束語

澠池，有豐富的歷史文化資源，作為當?shù)亟處煟覀儾粦撟屵@些財富僅僅停留為供人參觀的“博物館文化”，應該把它轉化為一種能看見、能感受到的“活”的文化，讓它更好地在青年一代中傳承。在日常課堂教學中，我們應充分利用鄉(xiāng)土文化中的精華，結合教學實際，形成鄉(xiāng)土課程資源，通過多種教學方式以及學生的親身學習與探究，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛鄉(xiāng)情感，加強傳統(tǒng)文化教育。這不僅有助于高中歷史教育質量的提高，同時對于感悟和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有著重要的意義。

注釋：

人民網(wǎng).習近平在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2017/1028/c64094- 29613660.html，2018-12-15.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》[Z].教育部.2001.

參考文獻：

[1]鞏文華.中學歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用[D].山東師范大學，2016.

[2]王豐.鄉(xiāng)土課程資源在高中歷史教學中的應用[D].華中師范大學，2016.