高中生物學科知識銜接的教學方法研究

張衡

摘要：初中、高中生物課程在教學要求和課程標準上的差異讓很多學生在高中過渡階段對生物的學習產生了疑惑，并且對初高中生物學科知識的知識銜接認識不足。本文從教學內容、教學手段以及學生學習方式三個方面闡述了順利進行初高中生物學科知識銜接的方法，旨在為生物學科的教育工作者提供參考。

關鍵詞：初高中銜接；生物教學內容；學習方式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0192-01

很多新高一學生在學習高中課程時由于初高中教育在各種方面上的不同產生了不同程度的不適應，這種現象在高中的生物學習中尤為明顯。盡管高中生物教學與初中生物教學存在客觀差異，但是高中生物是初中生物的拓展與延伸，如果能夠順利建立起學科知識的前后聯系，學生也自然會對高中生物的學習充滿信心。文章將從三個方面對高中生物學科知識銜接的方法進行闡述。

1.初高中生物教學內容的銜接

對于初高中生物課程，在內容上本身就存在這一定的遞進關系。如對于細胞部分的介紹，初中主要是針對動物細胞和植物細胞的結構以及一些特性做出了說明，而高中則是要設計到細胞的生命活動以及具體的功能，也就是說在細胞結構了解的基礎上更多的是讓學生了解細胞在新陳代謝和人體內信息交互、物質交換等方面的功能；再比如對于生物與環境的相關內容，初中階段需要對一些概念進行了解，而高中則是在這些概念的基礎上詳細對生態環境的內容進行了分析，并引入了對具體問題的思考。不難得出，初高中生物教學內容上本來就存在一定的"繼承"關系，對于教師來說，應該注意兩個方面的內容。

首先，高中教師應該對初中教材有較高的熟悉度，在備課階段應該針對一些初中涉及到的內容引導學生進行知識復習，并以此作為引出新學習內容的導學環節，如在學習光合作用與呼吸作用部分時，要讓學生想到初中階段學習的光合作用與呼吸作用的特點，進而引導學生對光合作用實驗的設計進行思考；同時，對初中部分內容的復習有助于學生對一些生物名詞進行精準記憶，如初中生物教材的拓展閱讀中介紹了大腸桿菌、發菜、褐藻等生物，教師可以根據一些出現過的物種進行分類，明確原核生物、真核生物的代表物種，避免學生在處理相關問題時望文生義做出錯誤的判斷。

其次，教師應該提前針對高中生物內容中相對陌生的部分向學生進行說明，鼓勵學生在課前通過查閱教輔資料進行預習，如神經系統與神經元、有絲分裂與減數分裂、新陳代謝與酶，以及人體內的穩態等等，讓學生能夠在學習之前對這些內容有所認識，減輕在學習上的緊張感。

2.初高中生物教學方法的銜接

初中生物課程的知識點不多，且多為概念性記憶，因而很多學生在學習過程中不會有較大的壓力；而高中階段生物在教學過程中，教學主題進一步豐富，知識點也進一步增加，這使得教師應更多要求學生去理解相關概念。尤其是新課程標準實施以來，死記硬背理解概念的方式已經不適合目前的高中生物教學，教師更應該使用系統化教學和信息化教學的方式來幫助學生理解生物學知識。

首先，對于高中生物教學，教師應該在教學過程中培養學生的系統思維。如對于生殖細胞以及遺傳部分的講解，如果在講解生態系統的組成時不能有效地把植物的生物學作用與其生產者的生態學位置聯系起來，很容易導致學生的一些錯誤理解，在具體實驗或者信息題的處理時也會存在疑惑，錯誤的判斷生態系統中生產者的角色。生物學的知識體系相對完整，因此使用系統化的教學方法，讓學生能建立起概念之間的內在聯系，對于提高學習熱情，建立學科思維等作用明顯。

其次，高中生物中的一些重難點環節，包括一些生物實驗以及生殖遺傳規律等內容，受限于實際的實驗條件一般無法給學生進行形象展示。此時教師可以采用微課課件或者視頻資源來向學生展示相關內容，如對于減數分裂的過程中，自由個體精原細胞減數分裂產生精子種類數量的討論，可以給學生播放相關視頻，圖文并茂幫助學生理解，讓高中生物的學習回歸到具象化認識概念的初中生物模式上來，強化學生的理解記憶。

3.初高中生物學習方法的銜接

對于學生，教師也應該讓學生養成高中生物學習的良好習慣，使其建立一套個性化的學習方法。在初中階段的記憶主導型學習方法并不能繼續沿用與高中生物學習，教師應該引導學生建立起一套完整的知識體系，并且對概念要加深理解而非死記硬背，如遺傳病的概率計算以及減數分裂的相關問題，學生只有充分認識了完整過程，并且針對細節問題進行思考，才能夠真正分析出問題的本質。此外，教師應該鼓勵學生進行形象化記憶和聯想記憶。如在DNA和mRNA結構的講解中，對于其模型教師可以讓學生將其想象成一些玩具模型，將其中的磷酸分子、脫氧核糖以及氫鍵等等分別對應起來，從而深化學生的記憶，也能夠在聯想的過程中發現生物學的奧妙，提高學生的學習熱情。

4.總結

對于高中生物學科的知識銜接問題，教師應該在充分了解二者聯系與差異的基礎上，做好教學內容的銜接、教學手段的過渡和學生學習方法的更新，讓學生能夠真正適應高中階段的生物學習。

參考文獻：

[1] 姚芳儒，馬俊麗，史立平. 從教學理念分析高中生物學科知識性質[J]. 亞太教育，2016，（07）：34.

[2] 王旭. 談新課改下高中生物教學方式的轉變[J]. 亞太教育，2016，（24）：51.endprint