強化觀察思考訓練

李永兵

長期以來，寫作訓練無論對學生，還是老師，都是一個難題。細心的老師總會發現：每次習作，真正能把文章寫得繪聲繪色的，占不到學生數的三分之一。就拿小學階段訓練最多的記敘文來說，即使是高年級的學生，習作也往往是空洞無物，缺乏可讀性。究其原因，大多數學生都源于不會觀察與思考，導致他們拿起筆卻無言可說，無話可寫。

為了改變這一現象，我在寫作教學中進行了一些嘗試，也收獲了些許心得，略陳于此。

一、定物思考訓練

所謂定物思考訓練，即把學生觀察的對象定為一種事物，要求學生靜心觀察、認真思考，鼓勵并指導其進行發散性思維，在有序口述的基礎上再進行習作。當然，所選題材要具備多面性、可想性，范圍不可過大，越小越好，最好可以進行實景觀察。需要注意的是，進行定物思考訓練時教師不可多言，以免限制學生的思維。比如讓學生實景觀察秋天的樹。樹是秋天最有代表性的景物之一，秋天，那飄落的樹葉最能引起人的遐想，多愁善感者會因之感傷，品德高尚者會領悟到奉獻精神，漂泊的游子則會勾起思鄉之情……

或許剛開始時由于學生積累有限，不會聯想到那么多，但隨著訓練次數的增加，學生的思維會逐漸打開，聯想會越來越豐富，寫出來的內容也會越來越多、越來越生動。這時學生會說，飄落的樹葉像秋天里跳躍的音符，奏響樹葉對曾經輝煌過的春天、夏天的留戀;也有的會說，飄落的樹葉站久了高高的枝頭，它想知道親吻大地的滋味，于是選擇了葉落歸根……而且，由于大家都對同一種事物進行觀察、思考，結果就具有了可比性和多樣性，互相學習，不斷借鑒，學生的思維能力和寫作水平在較短的時間內得到了長足的提高。

二、定詞思考訓練

所謂定詞思考訓練，就是把觀察的目光鎖定在固定的對象上，找出所有能描寫這個對象的詞語，反復斟酌，選出最精確的詞語來形容或描述。就像賈島為了“推” “敲”二字的取舍“吟安一個字，捻斷數莖須”，抑或如王安石琢磨“春風又綠江南岸”的“綠”字一樣，在反復思考琢磨中，培養學生用詞精深、表達準確的能力。在高年級的句子訓練中，我們一直很重視對修辭手法的訓練，而對用詞的訓練卻有所弱化。我認為，比較用詞的精確同樣應該提到高年級習作指導的日程中來。例如，有位學生在習作中寫了這樣一句話：“我根本不喜歡媽媽給我買的那件上衣，樣式不喜歡，顏色也不喜歡，所以它就一直被放在衣柜里。”我讓她反復思考推敲用詞，最終，她認為把“放”字改成了“扔”或“丟”字更合適。是呀，一個“丟”字，表達了她對那件上衣棄之如敝屣;一個“扔”字，流露出她處置那件上衣多么隨意。同樣是表現了她對那件衣服一點都不喜歡，這就顯得很生動。

當然，教師除了給既定的句子改詞外，還要注意在習作賞析的環節中讓學生去找自己習作中最得意的詞語，分析得意之處。長此訓練，學生在習作中對詞語運用的把控能力一定會有新的進步。

三、對比思考訓練

在每一種情感的表達過程中，都滲透著對比的結果。如家鄉的變化中有對比，自己的進步有對比，就連訓練最多的，以“愛”為主題的記敘文中，同樣也有著相當多的對比，不過比較隱性而已，就好像《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父親的愛是尖刻犀利的批評，母親的愛則是飽含欣賞的贊美。所以，在指導觀察的同時，要進行對比思考訓練，從普遍中發現個性，找出所觀察對象的特征。

教師要讓學生明白，不管什么人物、事物都有自己的特征。即使是同一個班里的同學，每個人的特征也不盡相同。習作時要通過比較觀察、思考發現，找到獨屬于某人的一些特征，這樣在寫人的時候，就不會千人一面了，也就能寫出深刻生動的文章來。實際上，同一個人在不同的時間、不同的地點、不同的環境中和不同的心境下，表現也會不同。比如，爸爸高興時和生氣時就會有不同的表情特征，注意觀察這些特征，再深入思考爸爸在表情特征后面的心理活動，這樣寫起文章來，人物形象就會豐滿鮮活、栩栩如生。

我認為，觀察加思考，是習作之法寶。寫作教學要訓練學生學會觀察生活、體驗生活、感悟生活。在生活的實踐中觀察、體驗，在此基礎上再進行理性思考，獲得自己獨特的感悟。所以，細心地觀察，深入地思考，是寫好習作的關鍵。而通過強化觀察與思考的多角度、多方位訓練，可以有效地提升學生的習作能力。

（作者單位：河南省焦作市溫縣教研室）