營造純潔、寧靜的閱讀空間

張薇

一、立足書籍原本，引導孩子閱讀

學齡兒童剛入學，通常語文老師會建議家長要關注孩子的課外閱讀，每天抽時間陪孩子看看課外書，給孩子講講故事等，以閱讀促識字。但孩子讀了不少書后，一接觸到看圖寫話或習作時，還是感覺詞匯窮盡、表達貧乏或是病句、方言一堆，難登大雅之堂。家長苦想：書也看了不少了，怎么就沒對寫作產生一點影響？原因在于我們給孩子講故事時，優美精練的語言文字被我們改編了，神奇迷人的古代傳說被我們刪減了，就連孩子最喜愛的童話故事，也讓我們轉化成通俗的口語、方言后，才給孩子娓娓道來。孩子們欣賞到的已是我們改編或加工過的“山寨版”，藝術、經典已在我們刪繁就簡、通俗易懂的表達中消失得無影無蹤。

任何詞匯、語句、詩文，對于一無所知純凈如白紙的孩子來說，都是全新的。古典詩詞的深奧與現代詩詞的淺顯易懂，對于孩子來說，其實都一樣。“大灰狼悠閑地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，對剛學習閱讀的孩子來講，并不覺得哪個更難。你教給他什么，他接受的就是什么。所以，建議那些把“安徒生童話”轉化成通俗的口語再講給孩子聽的家長們，大可不必這么費心。孩子天生具有好奇心，無論是講故事還是聽故事，對他們都具有同樣的吸引力。所以，更好的閱讀引導辦法是立足書籍原本，原汁原味給孩子讀故事，讓孩子更早地沐浴經典。

二、遵循詩詞意境，保護學生閱讀的興趣

從一年級開始，我就給學生布置了每周背誦一首詩的作業，旨在讓學生們在中華國學上有所積淀。誦讀一段時間后，就有家長給我建議：老師，我的孩子詩倒是背了不少，但還是不明白詩中意思，是不是在教古詩時盡可能給他們講解，把每一句都翻譯成通俗易懂的白話，這樣既便于孩子們識記，也便于我們家長檢查輔導。對于此類建議，我都盡力去解釋溝通。

事實上，過多地解釋古詩詞反而會影響學習效果。其原因，一是基于對兒童領悟的信任，二是詩文中的意境美與文字美重在體會。它們原本就是無須解釋的，一解釋有時反而會束縛他們的想象力，造成對語言文字美的破壞，恰是與課標中“情感、態度與價值觀整體發展”相違背的做法。著名學者錢理群先生曾經說過，我們傳統的啟蒙教育，老師不做任何解釋，而是讓學生大聲朗讀經文，在抑揚頓挫中，就自然會領略經文神韻，然后再一遍一遍地背誦，把傳統文化中的基本觀念，根深蒂固地楔入學童渴求知識的大腦里，融入學生心靈深處，爾后老師再稍做解釋，要言點撥，學生自然就懂了，理解感觸也更深。“書讀百遍，其義自見”，正是此意。有些深奧的語句學生可能暫時不懂，但他們已經牢記在心，待年齡增長，閱歷豐富后，就自然會理解。如平時教一篇古詩，少講多讀，并未影響學生對詩歌的理解，語言精練、誦讀押韻的佳句，卻容易被學生記憶。所以，作為老師、家長在保護孩子閱讀古詩詞的興趣方面一定要注意，帶領孩子學習古典詩詞的動機一定要單純。

三、自由自在地讀，構建學生的精神世界

每一位語文教師都意識到學生課外閱讀的重要性，懂得語文學習成效百分之三十靠課內，百分之七十在課外。但有少數教師認為，對學生課外閱讀的要求越嚴格越好，把課外閱讀等同于課內閱讀教學，要求學生閱讀時做好相應的摘抄，及時書寫讀后感，帶著問題讀或拿閱讀卷來檢測閱讀成果，用這些顯性且功利的方式來督促學生看書，追求立竿見影的閱讀效果，結果導致學生的閱讀熱情減退，閱讀量減少。

其實課外閱讀與課內閱讀是有區別的，不可簡單地等同對待。課內閱讀文章篇幅有限，大都是精選出的名家大作，承載一些必教的知識點，學生初讀、精讀、品讀，每個環節都有其自身的作用，帶著質疑與問題去讀，無疑對進一步理解課文，挖掘文本內涵是十分必要的。但課外書沒有像教材那樣對篇幅的要求，試想一本有情節的長篇小說，讓學生處處做筆記、寫感想，能有多少孩子做得到呢？心理學家羅杰斯說過：自由度愈高的學習，身心投入愈高。閱讀才開始，便急于檢測學生的閱讀效果，勢必用任務的形式來束縛他們閱讀，學生一邊讀還要一邊想著自己的任務，擔心完成不了任務，便不停地在文字中尋找答案，此時學生哪有心思體會情節、感知趣味？

興趣是最好的導師。大人們總認為自己見多識廣，生活經驗豐富，擔心孩子在成長道路上走彎路，對孩子讀什么樣的書，什么樣的書才值得一讀，干預得太多，一味將各種古今中外名著擺上案頭，讓孩子一本一本地啃，完全不顧孩子的感受，完全不顧孩子是否有興趣。迫于壓力的行動終歸是不長久的，其結果可能是孩子不僅完成不了家長的讀書計劃，恐怕再看到那厚厚的書就會不由自主地心生恐懼，閱讀興趣也因此被扼殺。

為此，應該讓孩子在一身輕松的狀態下，真正靜下心來閱讀，積極主動地發現問題，解決問題，接受熏陶，構建自己的精神世界，真正從閱讀中獲得精神的愉悅。

四、厘清閱讀指導方法，培養良好閱讀習慣

1. 引導學生用書面語閱讀和表達，盡量避免口語化。在孩子識字量還不夠大的時候，家長通常會給孩子講故事，由于擔心故事情節過長，或遇到生僻較難的詞不易理解，有些家長就會把書面文字轉化成通俗易懂的口語講給孩子聽，這樣的“講”故事并不好。正確的做法是按原文、使用標準的普通話給孩子讀故事。語言文字的美帶給孩子的不僅僅是一種享受，更是美好的意境與遐想，閱讀時切不可錯失。

2. 集中精力快快讀，拒絕拖拉慢慢看。好的閱讀習慣要求快快讀，保持閱讀時的流暢性、完整性。不要一遇到不會的字就要求學生停下來查字典，這樣做不僅讓他們覺得麻煩，同時也打亂了閱讀時的心情及連續的閱讀思維。只要在不影響其理解的情況下可暫時放一放，或讓學生準備一支鉛筆，遇到不認識的字可先做一個記號，等閱讀結束后再去查明。壞的閱讀習慣是閱讀速度緩慢，有的孩子會邊吃東西邊看書，或是邊玩邊看書，為了應付家長、老師，只擺個看書的姿勢而并無看書的行動，今天翻兩頁，明天再翻兩頁，看了今天的內容，不記得昨天看的什么，無法將內容情節串連起來，很難對書本內容產生興趣。有的學生到了小學中年級仍有用手指讀或小聲讀的習慣，影響閱讀速度，也影響閱讀思考的質量。量的積累最終會帶來質的改變，當孩子千萬次地接觸規范、優美的文字，你還會懷疑他語言表達時會經常出錯嗎？用純粹的心情對待閱讀，熏陶需要一個長期的過程，可能得不到什么立竿見影的收獲，但隨著閱讀量的增多，遲早會厚積而薄發。

3. 好閱讀多讀字，少看圖。孩子還小的時候，一部分家長為了讓孩子能安靜下來，或較長時間不需要成人照看，便讓孩子看電視，看孩子坐著安穩、不跑不鬧很專注就滿意了，以為看電視是一個好的教育方式。其實不然，長時間看動畫片、玩游戲勢必會影響孩子閱讀文字的興趣。像這樣的孩子也會喜歡看些書，喜歡看色彩鮮艷、情節搞笑的漫畫書、卡通書，卻對純文字的讀本一點興趣都沒有，通常是字多的書三天看三頁，圖多的書一天看三本。同樣是看書，為什么差距如此之大呢？試想一下，我們的孩子若生活在信息封閉的時代，給他一本書，他定會如饑似渴地閱讀，一口氣把書讀完。可我們的孩子現在生活在一個信息爆炸的環境中，電視、電腦、手機，信息海量，孩子們接觸到的是大量的圖片信息，一旦學齡前的大部分時間被圖片包圍著，圖片占據了他的全部信息渠道，培養閱讀文字興趣的機會也就被錯過了。所以，作為家長切記盡可能少讓孩子看電視，多抽些時間和孩子一起閱讀，多與孩子交流讀書心得，有意識地讓孩子質疑、思考、發表自己的看法與見解，讓孩子在閱讀中體驗被認同、被贊許的快感，在身心舒放的閱讀環境中收獲，在親情融融的氛圍下形成良好的閱讀習慣。

孩子的心田，好似一方唯美的伊甸園，需要父母、老師加以呵護、守候，好的閱讀習慣是浸潤心靈的一汪清泉、一滴甘露。教育需要等待，放下我們成人心中的世俗功利，正確指導學生課外閱讀，為其營造一片純潔、寧靜的閱讀空間，孩子就會學有學成，學有所獲。

（作者單位：廣東省佛山市順德區倫教鎮倫教小學）