例談口語交際課中“交際”如何落實

張臻

一、聚焦：生活片段引發思考

鏡頭回放：

中午，一年級的教室里。小江對同桌小王說：“我沒有鉛筆了。”小王低頭寫作業，沉默不語。小江舉手：“老師！小王不借給我鉛筆！”

周末，上二年級的小李對媽媽說：“媽媽，我想下樓騎自行車！”媽媽說：“不行！”小李立刻喊起來：“不嘛！我就要！我就要！”

這樣的片段時常在我們身邊發生，我發現在慣常印象中應當能說會道的低年級學生，其實當面臨實際的交際問題時，他們往往語言匱乏，甚至不知道該怎么和別人進行交流。我國古代思想家荀子指出：“口能言之，身能行之，國寶也?！蹦敲?，低年級的語文課上，口語交際我們到底教給學生些什么？口語交際課該怎么上，才能讓學生真正學會與人交流呢？

二、關注：定準目標學會交際

帶著這樣的疑問，我翻閱了低年級語文教材，發現口語交際的每一個主題教材中都有明確的要求，并且在書本上很直觀地體現了出來。比如一年級上冊里的《我說你做》一課的交際要素是：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。兩個要求，關注了學生們怎么說，也關注了如何傾聽。二年級《一起做游戲》的交際要素則是：一邊說一邊做動作，這樣別人更容易明白。這個要求關注到了口語交際時的動作、情態。《有趣的動物》則要求：吐字要清楚。有不明白的地方，要有禮貌地提問。這個要求還關注到了聽者與表述者的互動交流。

回想以往的口語交際課，老師們只關注活動的過程，并沒有注意到底培養學生哪些交際能力，往往不確定從哪里入手，教到什么程度。在同一節口語交際課，老師們的訓練重點千差萬別。甚至把口語交際課變相上成習作課、自習課。在教材中，對于口語交際的教學目標清晰，并且指向了真正的“交際”，作為老師教起來就更加有的放矢了。

縱觀低年級的四冊教材，我還發現：同類交際目標在不同的年級是有層級發展的，讓學生在反復實踐中提升口語交際能力。

《商量》這一課中，書中的要求有一條是要用“商量的語氣”與人交流。什么是“商量的語氣”？細細想來，要做到“態度誠懇” “音量合適” “使用禮貌用語”，這些都需要在這短短的一節課完成嗎？其實這幾個要求在一年級的相關活動中，各有側重地進行過相應的訓練，已經成為學生的經驗。比如：在一年級上冊《我們做朋友》中有“說話的時候，看著對方的眼睛”，學生有了“態度誠懇”這一交際意識;在《用多大的聲音》中訓練了學生的交際場合意識;一年級下冊的《請你幫個忙》，將“有禮貌地溝通”作為訓練點?！渡塘俊烦艘龅揭陨纤?，更重要的是要學習用恰當的語氣與人溝通。聯系前后內容進行梳理，就能準確定位本次活動的訓練點是“用恰當的語氣與人商量，說清楚自己的想法”。我在教學設計中設計了一個商量寶盒給了學生“客客氣氣” “清清楚楚”這兩個商量的秘訣，并在教學中反復復現這兩個要求。

書中還用了泡泡演示的方式：“小麗，我想……因為……”這是一個直接的方法引領，告訴學生在情境中到底該如何與人商量。編者還關注到，有些學生在和人商量時也不是一帆風順的，往往會遇到一些措手不及的情況。那么，當我們遇到交流不暢時該如何及時應變呢？我們有事情和別人商量，可商量不成功怎么辦？書上也給了學生一個范例。這些，都是在口語交際課堂上，需要關注的。

看來口語交際教學中，教學目標的確立還需要教師通盤考慮，在每一個階段的學習中，學生不斷的練習、鞏固。讓每節口語交際課都成為“學習鏈”中的一環，環環相扣，發揮其應有的作用。

三、嘗試：創設情境親歷交際

因為有了關注和前期的剖析思考，所以這個學期的研究課，我選擇了二年級的口語交際課《商量》，在教學設計中我做了一些嘗試：

1. 創設故事情境，讓學生有話想說。在實際教學中我發現，對于那些好玩有趣、貼近生活、人物形象生動的作品，低年級的學生會特別感興趣，愿意去閱讀。這也引發了我的思考，如果在課堂上創設故事的情境，讓學生當一當故事中的角色，也許更能激發他們的興趣。

在《商量》這節課中，我嘗試使用了《金斧頭銀斧頭》這個國學小故事作為整節課的一個引子，利用故事情境，讓學生體會，生活中為什么要商量。讓學生明白有事發生、有需要、有想法時，光哭是沒有用的，要和別人商量。又通過讓學生扮演程實，嘗試和老師扮演的河神對話，激發學生口語交際的興趣，教師也在師生對話中自然而然地評價，讓學生對商量的要求有了初步的認知。

2. 引入生活情境，讓學生有話可說?？谡Z交際是發生在特定環境中的語言活動。恰當的生活情境，可以激發學生說的欲望，激活學生的思維。因此，在口語交際教學中，也要努力為學生創設貼近學生生活，又能激發他們內在需求的交際情境。

在《商量》這節課的交際小練習中，我在語文書上的“借書”和“看球賽”這兩個情境的基礎上，又設計了兩個情境，其中一個是請媽媽幫忙找一找垃圾分類的資料。垃圾分類是當下的熱點話題，也是學生在生活中真切面臨的問題。我還發現書中提供的情境都是側重于請求別人幫助，需要別人給予支持一類的。其實，商量不僅僅是求助，在生活中常常需要多人共同決定一件事怎么處理，也要用到商量。教師在學生學會商量的基礎上加深了一個層次，有創設同學們相互商量下課了玩什么比較好這個情境，讓學生進行自主實踐。

課堂上讓學生自選一個最感興趣的交際情境，進行練習。這樣做，不僅擴大了課堂上學生的參與面，還讓學生自覺地運用課堂上學到的“交際小妙招”去解決生活的實際問題，回歸學生的真實生活，體現了口語交際的真正價值。因為感覺真實，學生學習的主動性和積極性增強，他們帶著情感、懷著興趣走進交際情境，在師生互動、生生互動的過程中去體驗、去學習、去發展。

四、改進：多主體評價激勵交際

有了多元的情境，第一次試上這節課的時候，學生們上臺練習、表演，對于他們的評價都是由老師來進行的。當時我就發現，臺下的學生積極性不高，他們被交際情境調動起來的熱情很快就消散，不少學生開始游離于課堂。

教學設計需要再次改進，要讓口語交際課屬于每一個學生，就要更進一步去關注口語交際課中的評價。《語文課程標準》在評價建議中也說道：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習，自我反思。”于是，我對課堂教學中的評價部分又做了改進：

1. 教師評價，啟發思考。比如在故事引入環節，就精心設計了教師評價，希望通過評價來啟發學生思考商量的要點。

師：你們猜，程實和河神爺爺說了什么？（生答略）

師：（評價語預設摘錄）

① 程實說得真好，把自己的理由說清楚了。

② 你把事情說得很明白了！

③ 你還喊了聲“爺爺”，真是一個有禮貌的孩子！

④ 你用了“可以嗎？”真誠的態度，會打動河神爺爺的！

⑤ 還用上了“您”，好有禮貌。

⑥ （當學生沒有說清楚時）哎？孩子，你需要把這里說清楚，能再說一遍嗎？

⑦ （當學生語氣不妥）這樣的語氣和我商量，合適嗎？

2. 學生評價，發揮主動性。再如學生在第一次嘗試“商量”的環節，我采用了學生自主評價的方式，在練習前把書中的“小貼士”作為指導學生口語交際評價的明確要求，引導學生根據“清清楚楚、客客氣氣”這兩個要求，學會傾聽，關注同伴的發言;學會贊揚同伴，欣賞別人的優點;學會邊聽邊思考，給別人提出好的建議。

（作者單位：南京市漢口路小學）