巧用微課 書寫真情

汪錦云

微課是“互聯網+教育”背景下孕育而生的產物，是一種近年興起的全新的教學模式和學習方式，它以凝練的講解壓縮了教師講解時間，把更多的時間歸還學生，不僅拓展了學生開放式的探究時空，解決了傳統教學資源的嚴重不足，還大大提高了學生學習的興趣。微課以“短、小、精”等實用特征深受廣大教師的喜愛。近年來我嘗試著把“微課”引入習作教學，體現以生為本、以學為主，在輕松、愉快的體驗探究中化解“作前、作中、作后”三個環節的難點與痛點，幫助學生有效進行習作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進習作交流與評價，引領他們書寫真情、放飛個性，逐步形成了“先學后教，以學定教，先寫后評”的教學理念，取得了良好的教學效果。

一、精心開發微課，激發寫作興趣

研究表明，大部分小學生在習作學習過程中，無自覺的寫作需求，往往望文生畏。針對他們對視頻充滿好奇的特點，我在習作教學中利用微課激趣，指導學生進行前置學習，先學后教，為習作課堂教學打下堅實的基礎。

如指導學生寫菊花，我首先考慮的是“如何讓五彩斑斕、形態各異的菊花縈繞在學生的腦際”，“如何讓學生帶著思考、體驗和準備走進作文課堂”。為此，我制作了一個微課，引導學生前置學習，做好寫作前的熱身和準備。俗話說得好“功夫在詩外”，這要求老師要花更多的時間與精力充分備課，收集素材，精心制作微課。我從網上搜索了菊花圖片，制作成一段微課，并提出兩個學習任務：1. 查找菊花品種、藥用價值等;2. 和菊花合影，拍一段賞菊花的視頻。我把制作好的微課發送到班級微信群中，供學生在家觀看。生動形象的微課搜集了第一手的寫作素料，既滿足了學生直觀的體驗，又為課堂寫作奠定了基礎。

再如寫作《記一次有趣的活動》，我借助微課把學校里舉行的各種比賽和活動，通過剪輯制作成了微視頻提前發送給學生觀看，當這些活動重現在學生面前時，他們歡呼雀躍，大大激發了寫作的欲望。

運用微課這種直觀生動的方式進行展示，呈現出鮮艷的畫面、跳躍的字符、有趣的線條和生動的話語，從而激發了學生強烈的學習興趣，使他們積極主動地投入到寫作中去，讓前置學習變得可感和可操作。

二、課中巧用微課，培養習作技能

優秀的文學作品中撼人心魄的力量來自大量真實感人的細節描寫。可是學生往往在習作中會忽略細節。教師可通過微課引導學生關注細節，學會運用多種方法描寫細節，為文章添亮加彩。如立夏節氣指導學生寫“斗蛋”時，就注重引導學生通過細節來體現人物的特點。為了向學生展示一個個鮮活的人物形象，習作課上，可利用“慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態、分解人物的動作、揣摩人物的語言來定格那些令人難忘的瞬間。待學生理解了寫作妙招后，再出示寫話練習：哥哥砸壞了弟弟的雞蛋，弟弟看了一眼哭了。請學生說一說如何將弟弟心疼雞蛋的樣子寫具體。因為有了微課的指導，學生紛紛表示要從弟弟的神態、動作、語言等入手，通過自己的妙筆把弟弟雞蛋被斗壞的樣子用“慢鏡頭”的方式表達出來。學生們興趣盎然，有的學生寫道：“哥哥手握雞蛋猛地朝弟弟的雞蛋砸去，弟弟主動迎戰，只聽‘嗒的一聲，弟弟的蛋已‘粉身碎骨。弟弟摸著開了花的蛋，愁眉苦臉、悶悶不樂。等緩過神來，弟弟大聲叫起來，‘不算！‘不算！”一個人物形象立刻生動鮮明起來了。接著，用微課出示其他同學斗蛋時形形色色的表現，讓他們嘗試再用“慢鏡頭”的方式進行細節刻畫人物的不同樣子。學生的作品精彩紛呈、趣味橫生。

三、及時分享微課，彰顯習作個性

傳統的“評改作文”比較強調教師是否精批細改，眉批、尾批是否一應俱全。老師的評語往往是老生常談，收益微乎其微。我嘗試著在作文講評課上使用微課，結果取得意想不到的效果。

我先通讀學生作文草稿，找出學生作文的閃光點以及共性或個性問題，然后制作成作文講評課，引導學生學習別人作文的優點，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示。如利用微課評點《愛鳥、驅鳥討論會》，我精心選取學生習作中最突出的問題——語言和心理活動描寫兩方面，進行有的放矢的講評和指導修改。微課中，我選取學生真實的作品進行交流，充分調動了學生參與講評的積極性。通過欣賞、“挑刺”、提建議、深入修改四環節的教學活動，大部分學生能抓住語言和心理活動進行深入修改。通過修改，進行二次創作，不但把作文改具體了，還寫出了人物的個性。

再如《童年趣事》的修改課上，我嘗試將修改過程分三步進行：1. 選一篇有典型毛病的習作列入微課，借助微課出示本次修改課的目標和方法，讓全班學生同批同改。此環節重點讓學生學習修改方法，起到拋磚引玉的作用。2. 學生自改作文，這種方法，由易到難，由點到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養、提高學生的自改能力和作文水平。3. 同學間的互評互改，通常采用同桌討論或前后位互評的方式，在此基礎上，老師再出示微課，綜合學生修改的“點”，使之與修改之前的學生習作形成鮮明的對比，引導學生在比較的過程中掌握寫事的方法。通過以上嘗試，讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中積極主動地評改，在快樂的氛圍中完成二次創作。

實踐證明，微課能夠很好地輔助習作教學，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。微課的使用，讓作文講評課的目標不再是“規范、修改、提高”，而是“喚醒、激勵、鼓舞”。在小學作文教學中開發和運用作文微課，對我而言只是一個有益的嘗試，雖然在實踐的過程中也遇到許多技術難題和實踐問題，但我始終相信只要以生為本，適時巧用微課這一新手段，小學作文課堂一定會更加充滿活力。

（作者單位：南通市十里坊小學）