以生活促教學

黃天勇

摘? 要：小學體育教學生活化，是以“生活”促“教學”的一種體育教學實施理念，既改善了學校體育教學脫離學生生活實際的弊端，又有助于學生體育學習興趣的激發和培養，為小學體育教學活動的開展提供了一種有益的視角與思路。鑒于此，文章就對小學體育教學生活化進行了探討。文章首先從有助于學生體育運動知識和技能的掌握、有助于學生體育學習興趣的激發、有助于學生健康生活方式的培養3個方面入手分析了小學體育教學生活化的意義，然后又基于此進一步提出了要重視體育學科的性質、要符合學生的認知水平等兩點小學體育生活化實施過程中應注意的問題，以期能夠為小學體育教學活動的開展提供參考。

關鍵詞：體育教學? 生活化? 小學

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0136-02

小學體育教學生活化，是以“生活”促“教學”的一種體育教學實施理念。具體來說，就是將小學體育教學與學生的生活經驗結合起來，以此來激發學生的體育學習興趣、調動學生的體育學習動機，讓學生更加積極、主動、能動地投入到體育學習活動之中，進而實現教學質量的提高。小學體育教學生活化是學校體育教學的進步，既改善了學校體育教學脫離學生生活實際的弊端，又有助于學生體育學習興趣的激發和培養，為小學體育教學活動的開展提供了一種有益的視角與思路。鑒于此，該文就基于以“生活”促“教學”的理念，對小學體育教學的生活化進行了探討。

1? 小學體育教學生活化的意義

1.1 有助于學生體育運動知識和技能的掌握

小學體育教學生活化有助于調動學生已有的生活經驗，通過學生已有的生活經驗促進學生體育運動知識和技能的掌握。美國心理學家賈德的學習遷移理論認為，學生的學習活動不能脫離以往的經驗進行，學生已有的經驗會不可避免地對學生的學習活動產生影響，這一理論同樣也適用于小學體育教學。在開展小學體育教學活動的過程中，學生在日常生活中積累的知識、技能、價值觀念等個體經驗，均有可能對學生的體育學習產生影響。而小學體育教學生活化的教學理念，不但認可上述因素對小學生體育學習活動的影響，而且還倡導要充分利用學生已有的經驗去促進學習活動的開展。例如：在小學體育教學中教授跳躍技巧時，任課教師如果先不著急介紹相應的技術要求和技術要領，而是讓學生先回想并演示自己日常生活中觀察到的各種小動物是怎么跳的，在玩跳房子、跳繩等游戲時自己是怎么跳的，觀看的體育比賽中跳高運動員、跳遠運動員又是怎么跳的等，這樣就可以讓學生已有的生活經驗與接下來將要學習的知識和技能順利接軌，并借此加深學生對所學知識和技能的理解，促進學生對所學知識和技能的掌握。

1.2 有助于學生體育學習興趣的激發

小學體育教學生活化，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，增加學生對體育學習的認同感。在常規小學體育教學中經常會出現學生喜歡體育運動，在課下各種體育活動中“生龍活虎”，但是卻不喜歡體育課，在體育課上“萎靡不振”的現象。而據分析之所以會出現這種現象，其中一個重要的原因就是所開展的體育教學活動脫離了學生的生活實際，讓學生覺得“學了沒用”，缺乏對教學內容的認同感。而如果能夠以教學生活化的思路指導所開展的體育教學活動，則會明顯改善這種狀況，提高學生的學習興趣。例如：在小學體育教學中，單純教授“跳”“跑”“攀爬”等技巧，學生往往興趣缺缺，但是如果任課教師能夠設計一個“火災逃生”的情境，將這些技巧與日常生活場景聯系起來，學生就會感覺自己學習的技能是實用的、有價值的，對教學內容的認同感會明顯提高，相應的學習興趣和學習積極性也會顯著提高。因此，小學體育教學的生活化還有助于學生體育學習興趣的激發。

1.3 有助于學生健康生活方式的培養

小學體育教學生活化，不但指的是要挖掘學生日常生活中體育教育資源，借助學生已有的生活資源促進學生體育學習質量的提高，同時指的也是學生體育學習的“學以致用”，也就是學生所學體育知識和技能在生活中的切實運用。而所學知識和技能在日常生活中的切實運用，對于學生良好體育鍛煉習慣和健康生活方式的養成顯然具有積極、正面的影響。以筆者的教學實踐為例，為了將學生的體育學習與日常生活聯系起來，讓學生利用所學知識和技能滿足生活需求，達到“學以致用”的目的，筆者就創編了一套簡單的“椅子操”，這套椅子操動作簡單易學、非常實用且便于開展，學生只需要借助自己的課桌椅就可以完成整套操，不但能夠有效緩解學生的學習疲勞，鍛煉身體，而且還在班級中營造了良好的氛圍，對于學生健康生活方式的養成助益良多。

2? 小學體育教學生活化的實施要點

通過上文分析可知，小學體育教學生活化的意義和價值毋庸置疑。但是，為了確保小學體育教學生活化的成效，在貫徹落實小學體育生活化的過程中，還應注意如下兩個要點問題。

首先，要重視體育學科的性質，始終圍繞小學體育教學的學科性質展開。小學體育教學生活化的最終目的是提高小學體育教學的質量，是為小學體育教學的科學、高效開展服務的。因此，所有的內容都必須隸屬于學校體育的學科范疇，所有的活動也都必須要具備體育學科的基本性質。否則，脫離了體育學科的性質，無論所設計的教學內容多貼近學生的生活實際、多契合學生的生活需求，也都是沒有意義的，至少不是學校體育教學所應重視和關注的。例如：部分教師為了實現體育教學的生活化在體育課堂教學中引入了電子競技、魔術以及各種勞動活動，出現了“扁擔南瓜進課堂”的現象，上述做法雖然將體育教學與學生的日常生活聯系了起來，但是卻脫離了體育學科的性質，遠離了體育運動的內核，基于以上內容開展的體育課堂教學到底是體育課，還是勞動課，亦或是其他課？由此可知，上述做法顯然是對小學體育教學生活化的理解出現了偏差，不但不利于小學體育教學質量的提高，甚至還會反過來影響小學體育教學的質量。因此，在小學體育教學生活化的過程中，為了避免以上問題，就必須要重視體育學科的性質，確保教學活動始終圍繞小學體育教學的學科性質展開。

其次，要符合學生的認知水平。為了確保小學體育教學生活化的成效，在圍繞教學目標進行生活化的過程中，一定要注意符合學生的認知水平，否則，超過學生認知水平的內容學生無法理解，必然會影響教學的效果;而低于學生認知水平的內容，學生則容易產生教學內容過于簡單、過于幼稚的感覺，同樣也不利于教學活動的有效實施。因此，在小學體育教學生活化的過程中，任課教師一定要注意基于學生的認知水平，挖掘生活中的體育教學素材和體育教學資源，引導學生積極、主動地完成體育學習任務。

3? 結語

小學體育教學生活化，不但能夠促進學生對所學體育知識和技能的掌握，同時還有助于激發學生的體育學習興趣，培養學生良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式。因此，在開展小學體育教學活動的過程中，任課教師應積極開展與此相關的體育教學實踐、不斷積累與此相關的實施經驗，借此進一步優化小學體育教學活動，提高小學體育教學質量。

參考文獻

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