淺談高職高等數(shù)學立體分層教學

管永娟

摘? 要：高職高等數(shù)學立體分層教學已成為教學改革的勢在必行的大潮流。其理論基礎(chǔ)是因材施教和當今大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的需要。科學合理地分層教學是因材施教有效施行的前提和保障，在提高教學質(zhì)量、促進學生個性發(fā)展方面有著積極重要的作用，該文從高職高等數(shù)學立體分層教學的可行性和必要性出發(fā)，以學生學習高等數(shù)學困難為前提設(shè)計立體分層教學方案，以便達到提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高等數(shù)學? 立體分層? 因材施教? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（a）-0135-020

當今教育界所一致推崇的教育理念是“因材施教”，它是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生個體之間的差異性，做到有的放矢地進行教育。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，“因材施教”自然也成為當今素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一條必不可少的重要原則。在國家大力推進素質(zhì)教育的今天，及時地轉(zhuǎn)變教育理念，使每一個學生都學有所得、學有所成、學以致用，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用之材，是全體教育工作者都必須潛心研究的主題。而“高職高等立體分層次教學”就是根據(jù)每一位學生學習高等數(shù)學的不同個性特長和不同知識掌握程度，以不同的起點，選用難易不同的教材，運用不同的教法、不同的考核評價標準，使不同層次學生的數(shù)學能力都能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展。

1? 高職高等數(shù)學立體分層教學的可行性和必要性

“立體分層教學”是當前高職高專高等數(shù)學教學改革的一項重要內(nèi)容，《高職高等數(shù)學課程教學要求》中明確規(guī)定：高職高等數(shù)學教學應(yīng)貫徹分層指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學，從而提高大專生數(shù)學綜合應(yīng)用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“必須、夠用及終身繼續(xù)學習的需要”原則，即按此標準把高職高等數(shù)學的教學評價標準分為3個層次：一般要求、較高要求和更高要求。該原則的頒布使得立體分層教學的實施有了政策依據(jù)和學院的支持，該原則對高職高等數(shù)學立體分層教學方案的設(shè)計有重要的指導(dǎo)作用，承載著對高職高等數(shù)學教學改革的重要任務(wù)。

筆者學院是一所普通的高職院校，生源大部分質(zhì)量較差，尤其是數(shù)學能力方面短板比較多。就筆者所任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習積極認真，基礎(chǔ)知識掌握比較全面;而大部分學生屬于數(shù)學底子薄弱，有學習的愿望，但往往對有難度的知識點，一知半解或者根本聽不懂，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業(yè)都不能獨立完成。為了滿足這部分同學學習數(shù)學的需求，使他們的數(shù)學能力有所提高，從而達到學習專業(yè)課對數(shù)學方面的要求，就必須探索出一條適應(yīng)當前環(huán)境和要求的教育方法。而立體分層教學能從根本上解決在一個數(shù)學能力參差不齊的班級中普遍存在的“好生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，實現(xiàn)數(shù)學為專業(yè)課程服務(wù)的教學目標，進而使學生得到全方面的發(fā)展，并為他們的終身學習發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

2? 高職高等數(shù)學立體分層教學的主要要求

首先，充分了解學生的數(shù)學素養(yǎng)，從當前班級實際情況出發(fā)。“立體分層次教學”需要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和接受新知識的能力，以不同的起點，運用不同的教法，并且要在實際教學過程中始終注意了解學生的學習情況動態(tài)變化，安排教學內(nèi)容的重點、難點，以及深層次的專業(yè)應(yīng)用，選擇合適教學方法，使不同層次的學生都能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展。

其次，面對學生學習的差異性要有正確的態(tài)度。每一位學生的個體差異性是先天生理因素外加后天生活環(huán)境共同影響形成的。尤其是在數(shù)學學習方面對學生在天賦能力、邏輯推理能力、抽象思維能力等方面比其他學科有更高的要求，當然，對于絕大多數(shù)同學來說，這種存在于個體之間的差異其實并沒有大到無法改善、無法彌補的程度，只不過是各有長短而已。因此在怎么教、教什么方面也要因人而異，不能采取齊步走的同一方法，不同的學生要允許他們有不同的學習方法、學習進度以及學習效果。當然對于大學生來說，個性的發(fā)展往往隨著學習環(huán)境的變化會有很大的改變，因此我們應(yīng)該對發(fā)展相對滯后的學生要具有更大的耐性和信心。

最后，“高職高等數(shù)學立體分層次教學”是一個長期的系統(tǒng)工程，這里涉及到受教育學生、教育理念、教材選擇、教法選擇、教師素養(yǎng)、學校及家長等各方面問題，問題多而且繁瑣復(fù)雜，所以需要各方都做好長期堅持并把這個復(fù)雜的系統(tǒng)工程做下去，切不可有一蹴而就的想法。

3? 高職高等數(shù)學立體分層教學的具體實施步驟

第一，要通過觀察了解和調(diào)查分析，掌握班級內(nèi)每個學生的數(shù)學學習狀況、知識水平。再以每一個學習知識點或?qū)ｎ}模塊為一個學習周期，將學生按照數(shù)學數(shù)學基礎(chǔ)素養(yǎng)和學習接受能力實施動態(tài)分層分組，形成3～4個學習小組。以小組內(nèi)部合作讓組員之間進行互相探討研究以達到激發(fā)成員學數(shù)學的興趣目標，充分發(fā)揮組員之間的共同協(xié)作精神，從而為每個成員創(chuàng)造數(shù)學全面進步發(fā)展的機會。特別是相對數(shù)學水平較低的小組同學，一定要做好他們的思想工作，這只是學習的手段，是為了讓他們更好地接受知識并迎頭趕上，千萬不要產(chǎn)生自卑心理而破罐子破摔。

第二，對每個分層小組的學習目標，不搞“齊步走”“一刀切”。將數(shù)學學習分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、和解決問題方面達到《高職高等數(shù)學教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學習應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的數(shù)學素養(yǎng)后續(xù)系列課程，并要求學生在數(shù)學學習方面達到《高職高等數(shù)學課程教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求即終身學習目的。

第三，在同一個班里根據(jù)學生數(shù)學水平參差不齊， 學生的數(shù)學成績兩極分化嚴重的特點，在教學內(nèi)容方面實施立體分層次教學，對水平弱的小組以重點掌握基礎(chǔ)知識為切入點進而逐步推進深層次的學習，對能力強的小組進行分層推進，制定較高的考核標準。另外在正常教學班以外，根據(jù)學生學習數(shù)學的能力特點，開設(shè)實驗班和興趣班（本校有數(shù)學建模班興趣班），培養(yǎng)學生發(fā)揮數(shù)學能力解決實際問題達到教育的最高境界真正地學以致用，進而培養(yǎng)學生的終身學習能力，為國家并培養(yǎng)出有用的建設(shè)之才。

第四，制定科學合理的立體分層考核標準體系是進一步發(fā)展高職高等數(shù)學立體分層教學的關(guān)鍵點，考核評價時要充分尊重學生的個體差異性。根據(jù)學生在數(shù)學學習方面存在的實際問題，考核時要以學生以前數(shù)學素養(yǎng)為基礎(chǔ)，再以現(xiàn)階段學習過程中的表現(xiàn)情況進行全面綜合考核評價，考核評價體系的制定及選題，要嚴格按照《高職高等數(shù)學教學要求》在保證達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通過不同的方式展示自己的個性。不能按同一的標準進行，可以根據(jù)立體分層教學目標來分層衡量：首先充分認可不同起點的學生在已有的數(shù)學基礎(chǔ)上已取得的進步;其次一定要尊重學生在學習和應(yīng)用數(shù)學過程中表現(xiàn)出的個體差異性和創(chuàng)新性;最后引導(dǎo)學生進行自評和互評，相互學習、提高。從而制定比較全面、科學、合理的考核評價體系。

“高職高等數(shù)學立體分層”有效地改變以前課堂教學中老師是主角學生是配角的教學狀況，進而把數(shù)學能力培養(yǎng)作為我們教學目標，把學生提到教學活動主角的位置。在課堂教學活動中，“高職高等數(shù)學立體分層”要求我們應(yīng)充分了解學生學習情況，根據(jù)學情及時地轉(zhuǎn)換教學思維，采取有效的教學手段，充分發(fā)揮學生學習積極性來解決在一個班級內(nèi)數(shù)學水平參差不齊的突出問題，從而有效地提高班級內(nèi)所有學生的數(shù)學能力，實現(xiàn)專業(yè)學習數(shù)學要求的“必須、夠用及終身學習”的需要。

參考文獻

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