觀察程序教學法在護理實訓教學中的應用

許勇

摘 ?要：目的 ?研究分析在護理實訓教學工作中實施程序教學法的效果。方法 ?隨機抽選2018年1月至2018年7月在校護理專業的普通教學班學生共計90例，抽簽法分組為觀察組以及對照組每組45例。對照組學生接受傳統的護理教學方法，觀察組學生接受程序教學法。分析兩組學生的教學效果。結果 ?觀察組學生的基礎護理、專科護理、操作前評估、操作后評估分數均顯著高于對照組（P<0.05）。結論 ?在護理實訓教學工作中采取程序教學法有利于提升學生的護理能力，增進對護理技術的掌握和理解，提升教學質量，具有較高的應用價值。

關鍵詞：程序教學法 ?護理實訓教學 ?基礎護理 ?專科護理

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）010（b）-0151-02

傳統的醫學教學方式較為機械化、缺乏創新且不夠重視實踐能力的培養，顯然已經不能培養出適應現代先進臨床醫學環境的醫療工作者。近年來，醫學專家們一直在努力研究更為科學的醫療教學法，其中由美國一位心理學家提出的程序教學法是眾多教學法中口碑最佳的。程序教學法在基礎教學大綱的基礎上加以改進，研發出一套專屬的程序教材和程序教學流程。新的教學法充分調動學員的自主學習能力，教師針對于學員的學習速度和水平的不同，為學員制定個性化的教學計劃，給予學員最好的學習配合和引導。興趣是最好的老師，程序教學法旨在利用科學有效的方法引起學員的學習興趣，變被動學習為主動學習，一方面提高學員學習效率和效果，一方面帶動教師的教學熱情，讓學員和教師在學習過程中更好地融為一體[1]。筆者學院為了進一步探究程序教學法在護理教學中的應用效果，特選取部分護理學員作為研究對象，應用程序教學的方法進行教學，效果較為理想，詳述如下。

1 ?資料和方法

1.1 一般資料

隨機抽選2018年1～7月在校護理專業的普通教學班學生共計90例，抽簽法分組為觀察組以及對照組每組45例。對照組中男2例，女43例，年齡在18～22歲，平均年齡為（20.11±0.26）歲;觀察組男3例，女42例，年齡在18～22歲，平均年齡為（20.54±0.32）歲。兩組之間的常規資料相似（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 程序教學的設計

首先由教學主任和護士長將選取培訓的學員分成若干小組，每一組的分配遵循隨機的原則，避免受主觀因素影響導致小組成員之間學習能力差異過大。分組完成后，教學主任和護士長組織教師進行系統的程序教學法培訓，指導教師以教學大綱為基礎結合臨床的實際情況完成教學方案的設計，方案設計包括具體教學流程以及用以檢驗學員學習成果的評分細則。教師對所帶小組成員進行入學檢測，針對不同學員的能力基礎，為每位學員改良相應的教學方案。每位學員都擁有一套適合自己的學習程序，并在教師的引導和配合下進行自主學習。學員可以依照自己的學習能力決定學習的進度，有條不紊地在教師的輔助下完成一個接一個流程的技能學習。學習能力較強的學員在提前完成所有程序的學習后，可從頭溫習第二遍，學習能力較弱的學員可以對掌握不熟的程序進行反復的練習，爭取將所有的程序扎實完整地學習一遍[2]。

1.2.2 評價方法

開展理論教學的同時進行實踐操作教學。給予對照組護理學員常規教學模式，在常規教學模式基礎上，給予實驗組護理學員新型的程序教學。從基礎護理中抽取5項指標進行技術評估，從專科護理中同樣抽取5項指標進行技術評估。與此同時，考量兩組包括操作前后評估、個人儀表和準備工作等5項指標。整個的評價過程由教學主任和護士長共同組織完成，之前制定的參考標準可根據教學過程的實際情況進行適當調整[3]。

1.3 統計學方法

采用統計學軟件SPSS 22.0分析數據，計量資料以均數±標準差（）表示，采用t檢驗，計數資料以率表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

研究顯示觀察組學生的基礎護理、專科護理、操作前評估、操作后評估分數均顯著高于對照組（P<0.05）。具體見表1。

3 ?討論

現代醫療水平隨著科技的飛速發展進入了一個全新的階段，醫療技術和醫療設備的快速更新對醫療人員的專業知識和臨床技能有了更高的要求，在崗的醫療人員應積極地參與相關的進修，更新自己的專業知識，學習最新醫療設備的使用方法。醫學學生更加應該努力學習最新的醫學知識，提升自我的學習能力，不斷豐富自己的臨床實踐操作技能。傳統的教學方式過于死板和枯燥，且不重視學生的實踐技能和自學能力的培養，學生的學習效果往往不佳，培養出來的學生缺乏足夠的創新能力和自學能力，難以適應當今高水平的臨床醫學環境。近年來，由美國心理學家研究出來的程序教學法很好地解決了傳統教學法的弊病。新的教學方法加大力度培養學生的實踐操作能力，整個教學過程以引導學生自學為主，學習進度由學生根據自身接受能力靈活安排，教師全程進行合理的引導和答疑。相比較傳統的教學方法，程序教學模式在教學方案制定過程中，教師以最新的教學大綱為基礎，同時結合當前臨床的實際技能需求對方案進行編寫，充分激發學生的學習積極性，變被動灌輸為主動汲取，在提高學生學習效率的同時也減輕了教師的教學負擔。程序教學法充分抓住學生的心理特點，為學生打造一個輕松活躍的學習氛圍，并設置一定的課堂互動和比試環節，讓學生在相互的討論和競爭中高效學習;程序教學法是一項具有極強針對性的教學模式，教師會根據不同學生的基礎能力制定個性化的教學方案，讓每個學生在最適合自己的學習模式中進行自主學習，相比于傳統的教學模式，教師需要做的不是一味地填鴨式和灌輸式教學，更多的是培養學生的自學能力，并做好答疑。

程序教學法雖然相比于傳統的教學法有更多的優勢，但是在它身上并不是找不到傳統教學法的影子，它實際上是在傳統教學法的基礎上結合當代臨床醫學的需要改良而成的，在當代醫學教學中更加具有高效性。

參考文獻

[1] 王婷.病例分析式授課和模擬臨床護理程序相結合的教學方法在重癥醫學護理教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2018，31（13）：162-163，170.

[2] 邱健靜，朱細妹，李鳳梅.多種教學法聯合應用對兒科護理實踐教學的效果探討[J].中國當代醫藥，2018，499（12）：173-175.

[3] 王建，張曉麗，牛曉桂，等.護理程序教學法在兒童護理學臨床見習中的應用研究[J].衛生職業教育，2019，37（1）：83-85.