《二維動畫制作》課程中借鑒“雙元制”與融合中華優秀文化的探索

潘蘭慧 羅忠可

摘 ?要：“雙元制”是德國職業教育的核心，是當今世界職業教育的典范。中德諾浩公司將其引進本土化后與全國眾多職業院校合作推廣。總結該模式在筆者學校汽修專業上實踐經驗，探索其在其他專業運用與推廣的思路和辦法;同時，中華民族有著五千多年的燦爛文化，傳承和發展民族優秀傳統文化是我們的使命。該文探索在《二維動畫制作》課中將中華優秀文化植入世界先進職業教育模式，中西合壁，具有積極的意義。

關鍵詞：“雙元制” ?本土化 ?中華文化 ?融合 ?探索

中圖分類號：TP39 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0098-02

1 ?本土化“雙元制”職教模式在該校汽車運用與維修專業的引入

1.1 中德諾浩項目在我校的啟動

本土化“雙元制”教育模式是中德諾浩（北京）教育投資有限公司在全面引進德國“雙元制”教學模式的基礎上，經過自主吸收消化，再根據中國國情和體制，對其進行本土化，形成了一套適合中國國情的課程體系和教學實施方案。課程體系總共有12個領域，各領域明確各自的專業能力、社會能力及方法能力目標。2013年該校引入該教育模式。

1.2 中德諾浩職教模式的主要特點

（1）完善的課程體系和人才培養方案;（2）小班教學;（3）按企業標準設置理實一體化實訓室，配置專業技能教室設備和標準化手冊;把課堂直接搬到車間，車間即是教室，教室即是車間;（4）采取理實一體教學，按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步組織、開展教學和實訓活動;（5）實行教考分離，第三方人才評估考核。

1.3 中德諾浩項目在我校招生學生就業情況

2013年至2018年，每年大約招生150人，分5個班，每班30人，主要學習汽車維修維護方向和汽車營銷方向。約97%的學生按總部安排，前往廣州、深圳、上海、珠海、南京等大、中城市的德系、日系等4S店實習或工作。

1.4 中德諾浩項目在我校汽修專業開展存在的問題

德國“雙元制”職業教育模式本土化的中德諾浩，被認為是解決我國職業教育落后面貌的好方案。在該校實踐幾年來，雖然使該校職業教育取得了一些進步，但是仍然存在以下幾個方面的問題。

（1）生師比問題。近年來推行理實一體化教學，學生可以走進實訓室去上些課，但由于受各種師資、場地、設備和工具等條件限制，依然是五六十學生圍著一位老師，使用一個工具，在一個設備前講解，很難真正滿足學生對理論學習、實訓操作的要求，造成學生不僅理論水平低，操作技能也差。中德諾浩職教模式首先要解決就是班級學生人數問題，即學生與設備、學生與老師的比例問題。“小班化、分組教學，每個教學班級30人，教學實訓過程再分成5小組”，每次實訓只有6人，與之前有了天壤之別。但該校在該項目創辦之初便存在要招生數量還是要教學質量的矛盾。該校與中德諾浩公司達成合作辦學協議，協議約定我校每年招收中德諾浩5個班，學生共150人，其中技術工程120人，服務工程30人。筆者認為，按照該校的師資和設備等辦學條件，最多可以辦3個中德諾浩班共90人。但實際上幾年來的招生人數遠超這個數，2015年達到203人，2016年達到178人，每年的招生人數都超過學校的辦學能力。從2013年以來，初始班均人數達35人，最多時達四十。教學班級人數不斷增長，“小班”不再“小”。

（2）實訓條件差。雖然在中德諾浩公司的指導下進行了教室改造，但由于學校資金問題，沒有辦法按中德諾浩的實訓室建設標準來配置專業技能教室設備。中德諾浩項目對實訓條件要求很高，不僅要有實訓場地，實訓工具和設備，而且數量要足夠。在教學過程中，學生通常還要分成5個小組同時進行。所以，每個理實一體教室要求至少有3套設備，而且規格型號應相同，才便于教學和實訓。該校辦中德諾浩幾年來，實訓工具、設備缺乏是常態。所以，雖然中德諾浩披上了“雙元制”的外衣，但多數時候還是看到了20、30人都圍著一套工具及實訓設備，在一位老師的指導下開展實訓，學生人數多，設備少，又能有多少學生有動手訓練的機會？學生不得實訓和操作，能練出什么技能？這種情況下能使職業教學質量有多大的提高呢？值得反思。

由于當前從事職教的老師待遇較低，沒有編制等原因造成專業老師招聘困難，導致教師數量嚴重不足。同時，由于教學工作任務過于繁重，對設備、工具要求都非常高的中德諾浩項目，教師也很難在每次課前都能進行充分的實訓設備、工具準備工作，造成教學、實訓質量大打折扣。在師資和實訓條件都無法滿足的情況下，既想要數量，又想要質量，真是勉為其難。

2 ?反思中德諾浩項目在汽車維修專業的實踐

本土化的“雙元制”教學模式下的汽車維修專業，要求有足夠的師資力、實訓場地、實訓工具和實訓設備數量充足。同時，任課教師對課堂的投入要相比于傳統職業教育要多得多，比如課前對于工具、設備的準備，都要投入大量的時間和精力。該校汽車維修專業在引入該項目之后，雖說班級人數有所下降，教學模式也有所改變，但并未真正能很好地解決突出的問題是工具、設備和師資問題。作為當今最熱門的汽車專業，該校要解決以上問題和矛盾并不容易，因為招生根本就減不下來，一方面是學生的學習意愿，另一方面是學校要求招生規模不斷增多。每次教學設備和教師人數的增加，常被增招的學生人數比了下去，最終的結果只能是矛盾和問題愈加突出。因此，在該專業上，要從專業能力上有很大提高，困難非常大。既然在熱門的專業上遭到很多難題，那我們是否可以選擇在相對冷門的、師資和設備充足的專業，比如信息技術類專業中推廣和運用中德諾浩模式，是不是可能助我們一臂之力。

德國雙元制教學模式雖然先進，我國學習借鑒他們經驗也有三十多年了，但是由于我國國情和教育體系與德國不同，企業的參與度和熱情度不能與德國相比，使我們的職業教育缺少了“一元”，導致我們辦職業教育不可能直接照搬德國模式。中德諾浩公司引入消化并本土化“雙元制”模式后，將該模式的重要一環，企業工作場景引入學校教室、實訓室，看似解決了缺少企業的這一“元”，但實踐表明，在汽修維修、機械加工等設備投入大、學生就讀人數多的專業，由于設備學生比，師生比嚴重失衡，學校里的“車間”杯水車薪，起不到真正的一“元”，對職業教育不可能取得預期的成果。在這種情況下，我們探索在信息技術類等設備充足、師資力量強的專業開展本土化的“雙元制”即中德諾浩模式的推廣，對促進職業教育的進步和發展，具有積極的意義。

3 ?探索德國雙元制教學模式在信息技術類專業運用

為了學習世界先進的職業教學模式，我們通過引入中德諾浩項目在汽車專業的運用及所獲得的經驗，領會和掌握“雙元制”教學模式的方法和手段，分析該模式在教學實踐過程存在的問題，探索該模式在其他專業應用并加以推廣，洋為中用，模仿創新。

3.1 本土化“雙元制”教學模式在信息技術類專業中的探索

（1）該專業沒有汽修專業那么火爆，招生人數不太多，資師充足;（2）該專業實訓室充足，電腦能達到人手1臺;（3）實訓室電腦全部都是按6人緊挨一起、面對面坐，共同實訓，便于分小組討論，這6人就組成一個小組，教學和實訓組織都很便利;（4）教師統一授課、點評時，有大屏幕投影設備及廣播教學系統多種方式;（5）有電腦工作臺存放書籍資料，學生可隨時看書、教材學習和操作，方便學生培養看書學習能力。

有了以上條件作保證，是不是就能避開雙元制模式在汽修專業教學過程中的問題呢？我們認為應該是可以做到的。那么，將中德諾浩模式推廣到信息技術類專業的抓手和切入點在哪呢？經專業老師討論認為，現在我們缺欠的只是課程體系的建設和教學組織。幾年來，我們組織中德諾浩及信息技術專業老師按照本土化“雙元制”的思想、方式和要求，參照汽車專業課程的研發方法，編寫諸如《二維動畫制作案例教程》等信息類的專業校本教材并在校內學生中使用。經過幾年的試用、總結和調整，現已形成了較為滿意的教學參考書。

3.2 中國優秀民族傳統文化浸透，守護國人的靈魂

建設社會主義文化強國，增強國家文化的軟實力，實現中華民族偉大復興的中國夢，引導青年學子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進中華優秀傳統文化的傳承和發展，是老師的責任。在吸收和借鑒國外先進教育方式的同時，將我國的優秀的傳統文化融入教材中，在專業教學過程中浸透傳統美德教育，讓學生在學習專業技能的同時，也能為我國的悠久文明感到驕傲，對我國的傳統文化保有足夠的自信。在編寫有關教材時，以中德諾浩課程體系為框架，以任務為導向，把中華優秀傳統文化融入各項任務中，引導學生學習和討論完成學習項目，同時培養學生的學習意識和團隊協作精神。

3.3 初步成果

“雙元制”模式嵌入經典的傳統文化故事，在激發學生學習興趣、提高學生技能的同時，以中國傳統文化陶冶學生愛國情操，提升民族自豪感，增強文化自信。《二維動畫制作》課探索借鑒“雙元制”融合中國文化的幾年來，我校信息類專業學生的德育建設、專業技能水平得到顯著的提升。

4 ?結語

總之，經典故事的引入，激發學生學習興趣;先進的教育技術，保障學生技能掌握。中西合璧，傳統與現代相融合，潛移默化，讓先進的職業教育模式成為繼承和發揚中華優秀傳統文化的沃土，保護和延續中華民族的文化血脈，取長補短，相得益彰。

參考文摘

[1] 孫晶艷，郭鐵穎.《二維動畫制作》課程改革的探索與實踐[J].長春金融高等專科學校學報，2012（1）：68-71.

[2] 格爾麗.《二維動畫設計與制作》課程中“從做中學”教學理念的探索與實踐[J].新疆廣播電視大學學報，2011（2）：39-41.

[3] 王林.慕課背景下的混合學習模式實踐與探索——以中職《二維動畫制作》課程為例[J].中國教育信息化，2015（4）：5-8.