對大中專院校語文教學的思考

夏青

【摘 要】現階段，在各個大中專院校當中，語文教學是人文教育的基礎性課程。在培養學生綜合素質以及對集成傳統文化方面發揮著重要作用。但是，目前我國大中專院校語文教學過程中還存在許多不足，進而需要強化學生能力以及培養思想修養，讓實踐和理論實現一體化教學，最終實現不斷提升大中專院校語文的教學水平。本文對大中專院校語文教學存在的問題，并且針對具體問題提出了相關對策。

【關鍵詞】大中專院校;語文教學;問題;對策

對于教學自身來說，它是一個以人為本的工作。它基本宗旨是為人們所服務。但是，在實際教學過程當中，在一定程度上，教學不能收到預期的效果。造成這些問題的主要因素是在實際教學的時候有關環節發生了不一樣的情況。特別在現階段大中專語文教學過程當中，這些問題體現的較為明顯[1]。因此，本文對大中專院校語文教學存在的問題，并且針對具體問題提出了相關對策。

1、大中專院校語文教學存在的問題分析

1.1重視程度較差

因為一些大中專院校對語文教學的重視比較差，進而造成了許多工科院校都停止對語文課程的教學。一些大中專院校語文教師將改行傳授其他的專業課，或者開設一些文學欣賞、演講寫作等選修課程，進而來完成學校的課時任務。這就讓許多大中專院校語文教師出現嚴重的邊緣化現象[2]。

1.2教學內容落后

面對目前多元化文化潮流的影響以及學生雙向就業選擇的壓力，一些大中專學校語文教學的內容不能喝時代發展相適應。特別對今后學生參加工作之后，融入社會需要的應用寫作能力、口頭表達能力以及人際交往能力等方面的培養都不能符合學校以及社會的基本要求[3]。除此之外，不能更好的實現語文教學教育、引領綜合功能。而由此產生的學生學習情趣不濃、考核方法單一、與用人單位的現實需求、即用標準，逐步形成了惡性發展、循環的不良態勢。

1.3實踐環節薄弱

語文教學是融優秀文化傳承、精神境界陶冶和實踐技能應用為一體的綜合性課程，而其中的實踐技能應用則是最為現實和直接的效果體現[4]。但是，目前很多大中專院校的語文教學仍然采用傳統的“講授法”，只著重于知識傳授，實踐教學薄弱，這既無法調動起學生學習的主動性和積極性，也失去了語文學習在以將來就業為主要導向基礎上，培養學生具備分析理解能力、口語表達能力、閱讀欣賞能力、應用寫作能力等綜合素養方面的作用。

2、大中專院校語文教學存在問題應對策略

2.1強化學生能力和思想修養培養

大中專院校語文教學要兼顧學生能力培養和思想修養歷練的雙重功能，做到工具性和人文性并重，使兩者相互依存，缺一不可。語文教師要認識到，中學語文教學重在打基礎，而大中專院校語文則注重提高學生的文學修養，加強學生的文化內涵，培養學生的良好品德，掌握較強的聽、說、讀、寫能力等。要通過語文教學讓學生開闊自己的眼界、提高文學藝術修養、接受高尚情操美好品格的熏陶。同時，大中專院校語文教學還要針對大中專院校學生的特點，確定大中專院校語文教育的目標，注重語文教學的人文性。不管將來學生走上什么樣的工作崗位，道德修養、文學素養、審美情趣都將對他們的生活和事業具有極大的幫助。通過大中專院校語文教育，一方面，培養學生對中華民族母語的熱愛，樹立語言規范意識，并能夠準確運用進行交流;另一方面，通過對悠久的民族傳統文化的學習，培養學生良好的道德品質、審美情趣、文化素養，促進中華優秀文化向學生心理品質和思想道德的轉化，提高學生的整體素質。

2.2應用課堂教學、課外引導等靈活多樣的教學方式

首先，大中專院校語文教學要堅持課內課外相結合的原則，科學整合和合理刪減教學內容，在理論教學上強調實踐性和應用性，真正把傳授知識和培養人才相結合。其次，大中專院校語文教學要在教學形式和方法上進行改革和完善，根據不同的教學內容，嘗試采用各種不同的而且是生動的教學方式，讓學生做課堂的主人，盡可能地發揮學生的能動性、創造性，培養學生的學習積極性。第三，大中專院校語文教學要根據不同學科專業學生的特點和培養要求，因材施教，分類指導，使大中專院校學生通過學習語文不僅能掌握大眾所需的理論知識，而且還能形成具備專業特點從事某項具體工作的完成能力。另外，大中專院校語文教學要充分利用現代化教學手段和學生喜聞樂見的課外活動，開展全方位、立體式的教學活動，豐富教學形式，激發學習興趣，提高教學效果。

2.3引進自主性學習模式，激發學生學習興趣和動力

語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。一是要形成課堂教學民主氛圍，引導學生積極參與。語文教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。所以，語文教師在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現語文教學課堂的真正民主。二是要培養多向的理解思維。知識是智慧的結晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。所以，在語文教學中要特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，尊重學生的個性特點，發揮學生的積極性和主觀能動性，不輕易否定學生的理解，多鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。三是要設定自學的目標。學生的學習能力發展存在著不平衡和差異性。所以，語文教學既要培養學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不能用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。

2.4規范語文教學專業課程設置和培養目標

針對目前許多大中專院校學生人文素養欠缺、語文水平較差的實際情況，要將大中專院校語文設為各專業的公共課，并根據各專業實際需要，適當開設語文選修課。在考核方式上可以借鑒像英語、計算機、普通話等課程的過關達標和等級考試的方式，根據文理科及專業的不同特點，設計考核內容，制定考核標準，對大中專院校學生的語文能力進行考核，從而提高學生對語文課學習的重視程度，這樣才能夠逐步提高大中專院校學生的人文素養和語文能力。同時，要通過進修學習、定期培訓、考察交流等途徑，努力提高大中專院校語文教師隊伍的整體水平，使其成為綜合型人才，以豐富的專業修養和廣博的知識征服學生。鼓勵大中專院校的語文教師也像一些專業課教師一樣做“雙師型”人才，積極參加各類行業資格考試，如普通話測試員、導游員等，加強自己的知識儲備，豐富語文課堂教學內容，全心全意奉獻于高等職業教育事業。

3、結論

經過上述分析我們可以看出，大中專院校語文教學應在深厚的文化積淀基礎上，加強對學生能力和思想修養的培養，切實提高學生的人文素養，真正發揮語文教學教育、導航、引領的綜合功能，真正使學生成為高素質、實用型的人才。只有這樣，大中專院校語文教學才能。在文化素質教育工作中發揮更大的作用。

【參考文獻】

[1]張冬梅.人文社會科學家談加強大中專院校生文化素質教育[J].教育研究，2017（2）：34.

[2]肖敏.大學語文之于中學語文教學理念的異同[J].語文教學研究，2018（4）;56～58.

[3]劉淑娥.關于大中專院校“大學語文”是如何定位的探討[J].遼寧教育行政學院學報，2017（4）：23～25.

[4]朱海平.大學語文：人文素質的必修課[J].紹興文理學院學報，2016（11）：46.