淺談如何構建高職院校學前教育專業的實踐教學體系

李紅梅

摘要：偉大領袖毛主席曾經說過：“學習知識的目的在于應用”。而從高職院校的辦學目標來看，培養具有一技之長的基礎人才是其著力點。從這點意義上來講，無論課程體系如何設置，在理論教學的基礎上，一定要匹配一定周期和階段的實踐教學時間，才能讓學生更好地感受與回顧理論知識學習的過程，在腦海中形成記憶，用所學的知識進行實踐應用。而從我們這類幼兒師范學校來講，培養的學生未來基本注定將要走上幼兒教師的工作崗位，這樣的工作性質無疑對人才培養質量提出了更高的要求。如果學前教育專業的學生能力水平較為一般，必然無法承擔起做好幼兒教育工作的重要責任。鑒于此，筆者認為，探索和構建符合新時期幼兒教育人才實際需要的高職院校學前教育專業實踐教學體系顯得尤為重要。

關鍵詞：高職院校;學前教育;實踐教學;構建體系

長期以來，在開設有學前教育專業的學歷教育體系中，無論是普通高等院校，還是高職院校，都專門留設有數月乃至一個學期以上的崗位實習時間，就是為了通過實踐教學全面提升學生的應用技能。而在現實情況下，傳統的畢業實習在當前社會對幼兒教師綜合素質要求越來越高的當下已經明顯呈現出力不從心的態勢。從這點意義上來講，為了培育出更多的高素質人才，必須探索和構建起符合當前教育實際的學前教育專業學生實踐教學體系，才能提升高職院校的辦學水平，為社會培養和輸送更多優秀的幼兒教師。

一、高職院校學前教育專業實踐教學體系中存在的問題概述

（一）實踐教學師資力量不足

客觀來講，很多高職院校普遍存在著實踐教學師資力量不足的實際情況，尤其是學前教育專業更為嚴重。從現實情況來看，作為目前炙手可熱的專業領域，很多高職院校學前教育專業的開辦時間普遍較短，尤其是隨著學前教育專業人才的缺乏，高職院校近年來還在不斷擴大該專業的招生規模，這就導致學校原有的師資力量無法滿足教學需求，學校不得不從相關專業抽調教師來滿足學前教育專業的教學需求。但是這些被抽調的教師缺乏相應的專業技能，沒有任何學前教育專業的教學與從業經歷，對于學前教育行業的發展情況了解不多，無法達到預期的教學效果，實踐教學方面更是如此，這必然會制約到學前教育專業實踐教學的開展，影響到該專業的培養效果。

（二）實踐教學基地數量太少

不難發現，很多高職院校學前教育專業普遍缺乏相應的實踐教學基地，即使學校建有校內實踐教學基地，大多也會因為經費這一直接原因導致基礎設施建設比較落后。甚至在學前教育專業的教學實踐中，硬件條件還遠不及社會上的早教機構和幼兒園。與此同時，一些高職院校校內實踐教學基地普遍缺乏一些實踐實訓室，包括美工技能訓練室、奧爾夫音樂教室以及兒童游戲室等，因此，學生不能在實踐練習中提高自己的學前教育技能，感受學前教育的工作氛圍，導致很多學前教育專業學生的實踐能力嚴重不足，步入社會后需要較長的適應時間才能具備學前教育的實際教學能力。而對于校外實踐教學基地的選擇，由于高職院校對其進行的考察不夠全面細致，最后選擇的實踐教學基地在資質、教師水平、接納實踐人數能力方面存在問題，不能給學生提供良好的實踐教學條件，也就無法快速提高學生的實踐教學能力。

（三）尚未形成實踐教學質量監控體系

在調查研究中不難發現，高職院校學前教育專業缺乏相應的實踐教學質量監控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環節不能進行良好的監控。例如，學校對學生的實踐效果缺乏科學的評價標準，這就導致學生缺乏相應的實踐學習積極性，在實踐時經常敷衍了事。除此之外，由于部分教師缺乏相應的實踐教學觀念，在缺乏監督管理的情況下，教師在實踐的過程中不能積極指導學生參加實踐活動，他們通常在帶隊、參觀介紹、開總結會之后，就宣告實踐結束，實踐效果可想而知。

二、構建高職院校學前教育專業實踐教學體系的思路分析

（一）加強學前教育專業實踐教學師資隊伍的建設

高水平的師資隊伍是培養高質量學前教育人才的基礎，是提高學前教育專業教學水平的前提條件。因此，筆者認為，高職院校學前教育專業應當依據學前教育專業實踐課程教學特點，引進符合條件的優秀教師，并且通過派遣教師參加外出培訓、交流學習等方式來不斷提高教師的專業能力和實踐教學水平。除此之外，高職院校應當制定相應的計劃，定期選派優秀教師去幼兒園、早教機構等相關單位進行掛職鍛煉，提高教師的實踐能力，還可以邀請經驗豐富的幼兒園教師、國內外著名的早教專家以及相關領域的學者來校舉辦各種方式的學術講座，相信通過這些途經，學前教育實踐教學教師的水平必將得到大幅度的提高。

（二）加強校內外實踐教學基地的建設

實踐教學基地是為學生提供實訓機會的重要場所，學生通過實踐不僅能夠鞏固自身的專業知識，還能提高自身實踐能力，為其步入社會，走上工作崗位提供良好的基礎條件。因此，筆者認為，高職院校應當重視學校實踐教學基地的建設工作，通過各種途徑籌集建設資金，盡力為學生建設功能齊全的校內實踐教學基地。而對于校外實踐教學基地的選擇方面，高職院校應當通過多種途徑對校外的幼兒園、早教機構進行全面細致的考察，選擇資質優秀、教師水平較高、能夠滿足學生實踐需求的校外機構作為校外實踐教學基礎，讓學生在真實的工作過程中，快速提高自己的實踐教學能力。

（三）健全相應的實踐教學質量監控體系

高職院校學前教育專業應當不斷健全自身的實踐教學質量監控體系，對于學生參加實踐教學活動的各個環節進行良好的監控。通過召開學生會議、班主任輔導員總結會、教學檢查會議、教學督導會議等形式來實現對學前教育專業實踐教學過程的監控與管理。明確各參與人員的職責，根據監督情況，對學前教育實踐教學內容進行相應的調整，保證實踐教學的質量。

三、結論及建議

綜上所述，高職院校可以通過校企聯合等多種方式，使學生獲得實踐教學的機會，使其在實踐中感受到學前教育職業的工作氛圍，提高學生的實踐教學能力。學校還可以通過與幼兒園、早教機構的合作抓住學前教育行業的發展方向，根據實際情況調整學前教育專業的課程設置，實現學校教育與職業崗位之間的銜接，才能不斷提高我國高職院校學前教育專業的培養水平。