淺談翻轉課堂在初中英語教學中的應用

秦江蓉

摘要：對于學校教育實踐中的教育者而言，我們站在一線上，學生的問題會被我們最先發現，新的理念會被我們感知。如就當前而言，社會大背景的轉變，使得我們的教育教學環境也在轉變。我們需要培養出可以“游獵”的學習者。基于此，筆者建議在開展學校教育活動時，我們要改變傳統的教育教學方法，構建翻轉課堂，促使學生在學校教育中發揮出更大的價值。本文中筆者就對初中英語教學實踐中如何應用翻轉課堂進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;英語教學;應用

在開展初中英語教學時，筆者認為，我們需要將學生的主體價值充分的展現出來，我們才能擁有解決現實問題的能力。首先初中學生還是叛逆的學生群體，他們不配合，我們的教育教學活動必然就無法進行，再有我們教授的是外來語言，學生不配合，與英語知識之間缺少親和感，在離開教師之后，離開課堂之后他們就會自然離開英語知識學習。此外，課堂教學的資源、時間、空間都是有限的。我們需要讓學生擁有可持續發展的能力，讓學生能夠按照自己的需求、自己的興趣繼續搜集相關的信息，因此，學生需要轉變為先學、想學、自主學的學習者。在這一過程中，筆者提出的建議是，我們要積極應用翻轉課堂，促使學生轉變學習認知、學習習慣。本文中筆者就對此進行了分析。

一、優勢分析

（1）教師擴大了效能。筆者認為，教師在教育教學活動中，施加的教育影響會作用于多個學生。在這一過程中，我們可以發現，教師對于不同學生產生的施力效果是不同的，對于不同學生產生的影響，其深度也是不同的。在我們應用翻轉課堂的過程中，可以促使教師的教育影響變得深化、廣化。如傳統的老舊式教學模式中，一直以老師的指導為主，即老師在課堂上教導，把知識傳輸出去，學生只能被動地接受，無論接受多少，是否全部理解掌握，是否還有遺留問題未得到解答，一律按照老師的節奏進行。在翻轉課堂模式中，這一現象得到了很好地解決，在翻轉課堂上以學生為主，根據學生的節奏老師來調整教學任務，可以最大限度地照顧到每個學生的問題，當學生可以解決好英語學習上的問題，真正理解掌握英語學習知識的時候，對英語學習的積極性就可以得到提升。所以，在提升學生積極性方面翻轉課堂具有很大的優勢。

（2）增強了師生間的互動。筆者認為，教育教學活動其實就是一種互動活動，在互動的過程中，教師與學生之間進行知識、思想、方法、情感的融合、互換。在有了翻轉課堂做支持之后，我們可以發現，這種互動性在不斷地增強。在傳統老舊的教學過程中，學生的學習任務集中在課堂上，要求獨立的思考，一般不進行小組交流，課后也以老師布置的大量作業為主，有問題不能及時反映給老師，錯過教學任務中的重點問題;在翻轉課堂模式中，使用教學視頻進行課前的預習和學習，可以和老師在視頻上進行交流，解答疑惑。課堂上要求以學生自己對之前有疑惑的問題進行小組討論，老師來評價或作最后的總結解答，這個模式下加強了學習的相互協作與老師的聯系，進一步提升學習能力。

（3）提升了學生的學習興趣。在面對初中學生開展教育教學活動時，我們可以發現，興趣發揮的教育價值不弱于一位優秀的教師。在應用了翻轉課堂之后，可以發現，我們能夠借助這種形式激發出學生的學習興趣。相比較傳統老舊的學習模式，翻轉課堂模式可以激發學生對學習英語的興趣，不僅因為學生自己掌握學習的主動性，更因為在翻轉課堂模式下學生對英語的掌握能力提升，老師從以主導方式轉變為引導方式，課堂以相互探討為主，增加了趣味性。只有學生學習英語的興趣不斷提升，英語水平才能得到提高。相比其他學段、相比其他學科，在初中英語教學實踐中，這種翻轉式的課堂教學往往會引發的學習興趣。而這恰恰是我們解決現實問題的主要方法之一。

二、方法分享

（1）應用好教學視頻。在落實教育教學目標的過程中，我們要把握好每一種方法的優勢，翻轉課堂的最大優勢就在于我們可以借助視頻，促使教育智慧作用于學生的學習活動，促使抽象的知識變得直觀化，促使學生可以結合自己的學情，進行分層學習。教學視頻的靈便性，為教師的教與學生的學提供了助學效能。如翻轉課堂的進一步發展主要在于完善視頻教學，視頻學習是翻轉課堂模式下預習的重要組成部分，完成視頻時要求教師根據所教學生學習程度的差異，有機結合課程任務，突出所學內容的重點。例如，有的學生學習基礎差，學習自覺性不高，在視頻中要以扎實基礎為重點，加入重點詞句，不斷加深記憶;有的學生基礎好，學習能力強，在這一類學生的視頻內以提升英語技能為主要，可以滲透進一些難點詞句。完善翻轉課堂的視頻教學是必要的，是這一模式中關鍵的幾點，對英語學習有著重要的作用。

（2）給學生“暢所欲言”的平臺。在落實初中英語教學目標時，我們可以讓初中學生積極地“學”、慢慢的“品”，而其中對于他們構建知識體系效能最大的就是給學生“暢所欲言”的平臺。實踐證明，在學習中探討也是十分重要的，相互的探討學習能力才能進步，要重視課堂課后的相互探討。在翻轉課堂模式下，課堂探討是解決預習時所產生的問題的第一步，在課堂上老師應留有足夠的時間讓學生探討問題，老師要保障相互交流時的效率，在學生遇到探討時的瓶頸時加以指導。在課后，可以利用多種途徑如網絡、電話、視頻等繼續交流討論。

綜上所述，在開展初中英語教學時，我們需要嘗試著“翻轉”，促使學生作用于學習活動中。我們需要嘗試著將學生作為學習的主體，給學生暢所欲言的空間。我們需要轉變學習方式，促使初中學生能夠先學與課堂。而要實現這些教學目標，我們要做的就是將翻轉課堂作用于學校教育實踐活動中。讓英語這種外來語言體系在構建學習平臺的過程中，也能落實實踐性、專業性、開放性。

參考文獻：

[1]張琳琳.互動媒體支撐下的翻轉課堂教學模式研究[D].大慶：東北石油大學，2014.

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