高中生物教學問題的解決策略分享

趙召源

摘要：在高中學段的教育教學活動中，我們面對的問題最多。如學生正處于關鍵的發展時期，他們自身就是問題的來源之一。在開展教學活動時，教師因為存在認知問題，因為存在能力不足也會給教育活動帶來諸多問題。再有，我們正在實施各種教育改革活動，在這一過程中，有成功也可能出現失敗，這些也會成為高中學校教育的問題。尤其是在高中生物教學實踐中，學生在學習專業而且理性的知識，學生已經擁有的學習認知與他們參與的學習活動之間有極大的差距，因此，高中生物教學必然也會面臨諸多問題。本文中筆者就對解決這些問題的方法進行了分析。

關鍵詞：高中生物;教學問題;解決策略

在開展教學活動的過程中，教師一方面要針對新的教學內容進行積極地設計，另一方面需要解決已經存在的問題。筆者認為，只有將這兩點都做好，我們的教育教學活動才能發揮出價值。在高中生物教學中，我們面對的問題最為突出，如學生正處于身體質變期，他們不僅僅需要面對學習帶來的困擾，還需要面對成長帶來的困擾;他們參與過生物知識學習，但是其中的深度與專業性比高中生物學習中需要面對的深度、專業性弱很多。再有，社會大背景在不斷地發生改變，高中生物的教育空間也在不斷地發生轉變，教育者與學習者并不一定具備迎接挑戰的能力。由此可見，在高中生物教學中，必然會存在很多的問題。本文中筆者就對如何解決這些問題進行了分析。

一、教師要備好課

作為一線的高中生物教育者，筆者認為，即使是有豐富教學經驗的“老教師”，即使我們曾經對某一節課進行了多次的演練，在參與新的教學活動之前，我們還是需要積極地備課。進而促使我們對于教材的解讀更加深入，促使我們設計的教學活動更加貼合我們的新學生。如教材是教師實施課堂教學的重要依據，在教學活動開始之前，教師必須認真地研讀教材，并且能夠在腦海中形成清晰的生物知識網絡。同時，教師也要充分地利用互聯網的優勢搜尋、查找相關的資料和優秀教案，取長補短。當然，在完成自己詳細的教案設計后，教師還可以讓生物教學組其他同事看看，相互交流，實現最優。

二、進行分層教學

高中學生即使參與中考，進行了分班，他們在學習高中生物知識時，仍然會表現出極大的差異性。在解決高中生物教學問題的過程中，我們需要讓學生與我們共同努力，而這就需要我們進行分層教學，給每一個學生都提供成長空間。學生是課堂教學活動的主體，也是教學活動的接受者，學生對知識點的消化吸收情況直接決定著教學質量的高低。高中階段，尤其是高二、高三的學生，自尊心強、要面子，教師要充分了解學生的身心特點，根據不同學生的不同特點實施有針對性的教學，真正做到“以學生為本”。

三、開展自主學習活動

學生成為“會學”的學習者，才是我們需要落實的主要目標。而且就當前的教育大環境而言，人才定位已經發生了改變，我們需要讓學生成為能夠廣泛涉獵，能夠擁有解決問題能力的學習者，基于此，我們需要讓學生參與自主學習活動。如傳統的教學中，以“講”為主，學生“思考”的時間特別少，大大降低了學生的學習興趣。高中生自我獨立意識大大增強，有較強的自尊心，因此，教師就可以借助這一特點，積極地引導學生開展自主學習。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”以《光合作用》教學為例，教材的難度系數不高，與學生的日常生活有密切的聯系。在這一節教學中，教師就可以引導學生開展自主學習，讓學生自己發現問題、解決問題。

四、借助多媒體

其實，多媒體技術在學校教育空間中發揮的助學價值有目共睹。作為高中生物教育者，筆者認為，在解決生物教學現實問題的過程中，多媒體仍然是最佳的助學工具。如高中生物中有很多細胞、蛋白質、基因等知識點，學生肉眼看不到、摸不到、接觸不到，學習難度增大。如何把這些抽象，看似高深、復雜的生物知識點轉述給學生是教師課堂教學的重難點。但是，多媒體教學技術很好地解決了這一難題。比如，在《細胞膜的結構和功能》的課堂教學中，教師就可以借助多媒體的圖片展示和動態播放功能，把細胞膜結構用鮮亮的色彩直觀地展示出來，大大降低學生的理解難度。

五、構建合作學習平臺

高中學生是有能力的學習者，他們在面對問題時，也能表現出應戰的勇氣。基于此，在開展高中生物教學時，筆者認為，我們可以發動學生，讓他們組成學習團隊，在互動的過程中，提升學習能力。如在合作學習中，學生的心理負擔為零，能夠有效地活躍學生的思維，挖掘學生的潛力。大量的實踐經驗表明，合作教學能夠有效地培養學生的學習習慣、學習信心和競爭意識。因此，在課堂教學中，教師要巧妙地設置問題情境，有意識地組織學生合作學習。比如，在細胞膜的結構、功能相關知識點的小復習中，教師就可以給每個小組發一張細胞膜的切面圖，引導學生根據圖片信息回顧相關的知識點。

六、積極與學生對話

作為一線的教育者，筆者認為，高中學生有“對話的能力”，也有“對話的需求”。在開展高中生物教學時，我們要給學生“開口”的機會，促使高中學生能夠分享他們的發現、分享他們的心得。基于此，課堂教學中，教師要認真對待學生提出的各種問題，不能心不在焉、漠不關心。同時，對學生在生物實驗中的正確見解要多加表揚，鼓勵學生發散思維，大膽創新;對實驗失誤的學生，教師也不要直接、粗暴地一票否決，而是要發現導致實驗失敗的因素，一步步地引導學生意識到自己的錯誤，并鼓勵學生積極思考，重新開始。

綜上所述，高中學段各種問題都顯露出來，我們需要面對的問題越來越多。而作為一線的教育者，我們要具備查找問題的能力，也需要具備解決問題的能力。在開展高中生物教學活動時，我們要調動學生的學習興趣，應用學生的學習能力，促使高中學生與我們一起面對這些問題，改變傳統的學習認知。

參考文獻：

[1]袁景云.高中生物高效課堂的現狀及優化策略[D].武漢：華中師范大學，2013.

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