“課程思政”的實施核心在教師

況賢

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課協(xié)同共育，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，將思政教育貫穿教育教學全過程，是課程與思想政治教育二者的疊加或者復合。這個過程的實施以及能實現到目標，我認為都取決于授課教師。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是教書育人實施的主體，首要職責就是傳道，教師“我的課堂我做主”是課堂教學的第一責任人。馬克思：“思想根本不能實現什么東西，為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”“課程思政”要靠教師去實施落實，每一門課程都有情感、態(tài)度、價值觀的教育要求，而這些要求也是思想政治教育的“落腳點”。而課程思政是要依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發(fā)、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。它不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對專業(yè)課程進行深度開發(fā)，充分挖掘和激發(fā)其中的思想政治教育內涵，科學規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動。這首先考驗的是教師的育德意識和育德能力，專業(yè)課教師的思想政治素質、思想政治教育意識與能力。專業(yè)授課教師要掌握每一堂課甚至每一個所講授的知識點它所蘊涵的思政要素、價值觀念和育人目標分別是什么。這就需要提升專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)，善于、樂于弄清楚本課程的思政要素，并明確思政要素與專業(yè)知識之間的關系，認識到思想政治教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學活動和減弱教學效果，相反還會提升教學的思想性、人文性，深化教學的內涵，提升教學的效能。

課程思政要素包括習近平新時代社會主義理論和一切積極向上的正能量要素，如辯證唯物主義歷史唯物主義觀、核心價值觀、社會主義法制、中國精神、愛國主義、國家安全、長征精神、勞模精神、人文素質、民族情懷，敬業(yè)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、孝老愛幼、勤勞勇敢、團結合作、誠實守信等德智體美勞要素。思政教育應與課堂教學環(huán)節(jié)緊密結合，在專業(yè)講座、課程講授、討論交流、單元總結、學情分析、課堂難題解答、考核測驗、實習實訓等教學環(huán)節(jié)加以融入。

“課程思政”根本在于教師能夠開拓視野、創(chuàng)新教學，將專業(yè)知識和技能講授與思政要素巧妙、合理、自然地融合起來，形成潛移默化、潤物無聲的育人效果。好的課程思政就是教“思政”卻不說“思政”。寓思政教育于專業(yè)知識之中，使思政課程、文化素質課程、專業(yè)課程（課程思政）協(xié)同共進，課程思政的關鍵是將正能量的要素與專業(yè)課程巧妙融合，這就避免了有些學生認為的思政課的“說教”“空洞”式。會達到比思政教學課更好的育人效果。

因此，建設一支具有自覺“育德意識”和較強“育德能力”的教師隊伍，是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障。學校應加強專業(yè)課教師的培訓培養(yǎng)，利用新上崗教師培訓、專業(yè)責任教授培訓、“課程思政”教育教學改革專題培訓等多種措施，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，并進而養(yǎng)成在課程教學中研究、加強思想政治教育功能的素養(yǎng)和自覺意識。現實專業(yè)課教師中至今還存在著專業(yè)課又不是思政課，比如“學好專業(yè)課，走遍天下都不怕”類似的錯誤觀念。推進和實施高校課程思政教育工作，必須從教師“傳道、授業(yè)、解惑”本職要求出發(fā)，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發(fā)掘各門課程的思想政治理論教育資源要素，發(fā)揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。所以，課程思政建設方案無論多么的盡善盡美，個人認為實施的核心都取決于授課教師。