《熱學》“慕課+翻轉課堂+課程思政”教學模式的探索

周靜

摘要：本文介紹了翻轉課堂的定義，熱學教學過程中存在的問題和“慕課+翻轉課堂+課程思政”的教學實踐過程，實踐結果表明 “慕課+翻轉課堂+課程思政”的教學模式調動了學生學習的積極性和主動性，能有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力、探索能力和團隊協(xié)作能力，同時實現了課程育人的功能。

關鍵詞：翻轉課堂;慕課;混合式教學;課程思政

一、引言

翻轉課堂由“Flipped Classroom”英譯而來，是通過重新調整學生課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移到學生的一種新的教學模式。在這種教學模式下，課前學生通過觀看開放的教學資源或閱讀文字材料進行個性化的自主學習，在課堂上，教師通過 “以學生為中心”的教學活動為載體設計教學過程，教師退出主導位置，從而獲得更多的時間和機會參與學生的學習討論，了解學生存在的問題，同時給予學生及時正確的引導和個性化的指導，這樣將更有利于因材施教。翻轉課堂的本質在于翻轉學生的學習流程，即學習知識在課外，內化知識在課內。2011 年 11 月 28 日，加拿大《環(huán)球日報》刊登了一篇名為《課堂技術發(fā)展簡史》的文章，該文章研究了公元前 2400 年——公元 2010 年課堂教學技術的重大變革，并將 “翻轉課堂”稱為 2011 年課堂教學技術的重大變革。

二、熱學課程教學中存在的問題

《熱學》是高等院校物理專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎課之一，從課程內容到研究方法對于學生來說較為陌生，而且課程體系較為雜亂，宏觀理論和微觀理論輪換介紹，同時涉及到大量的公式，這些問題都直接影響了學生對相關知識的理解，從而造成學生學習興趣不濃的現狀。與此同時，《熱學》的課堂教學還存在教學理念僵化、教學內容陳舊繁多、教學手段單一落后、理論和實踐相脫節(jié)等問題。這些不足嚴重阻礙了《熱學》課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探索精神中作用的發(fā)揮，因此在教學過程中有必要繼續(xù)深化《熱學》課程的教學研究與改革。

三、 “慕課+翻轉課堂+課程思政”的教學實踐

熱學課程包含溫度、氣體分子動理論的基本概念、氣體分子的速率和能量的統(tǒng)計分布律、輸運過程、熱力學第一定律、熱力學第二定律、固體、液體和相變九章的內容。“翻轉課堂”的教學模式就是教師事先設計好課前、課中、課后的學習任務單，讓學生了解本節(jié)課的學習目標、要求和內容，幫助學生有效地利用學習資源，提高學習效果。教師根據學生的學習情況錄制課前學習視頻，并結合慕課視頻作為學生的課前學習資料，實現課前知識的傳遞，并且可以利用慕課平臺上的測試題來檢測學習的效果。根據課前學習任務，學生可以任意選擇時間在課前完成相關視頻的觀看，對相關知識進行自學，并在視頻學習后對教師預留的問題或者課前測試進行解答，將遇到的問題記錄下來，在網絡教學平臺上進行探討以尋求答案。在課堂上，教師根據課程的內容和學生的問題引導學生進行小組討論，學生還可以通過演講、成果展示、小型競賽等游戲的形式描述所學內容并對問題進行回答，從而加深學生對知識的理解并以提高學生對知識的應用能力，以實現對知識的內化。在此過程中，教師還要和學生進行適當的溝通，引導學生進行有效的討論。而且教師可以對學生進行個性化的指導，根據學生的課前學習情況進行有針對性的輔導。在翻轉課堂中，為了激勵學生積極地參與自主學習和課堂活動，會對學生采用多樣化的測評方式，包括觀看視頻、參與課堂活動情況、完成作業(yè)情況等，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式來調動學生學習的積極性和主動性。同時，挖掘《熱學》教材中隱含的育人元素，將育人元素融入到課堂教學中，從而實現“知識傳授與價值引領相結合”的目標，而且翻轉課堂的教學模式也有助于發(fā)揮課程育人的作用。

四、總結

“慕課 + 翻轉課堂+課程思政”立體教學模式能真正發(fā)揮學生在教學中的主體性作用，極大地提高了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、獨立探索的能力和團隊協(xié)作的能力，同時實現了課程育人的功能。

參考文獻：

[1]何克抗.從 “翻轉課堂”的本質，看 “翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，255（7）：5-16.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J]. 電化教育研究，2014，25（7）：108-113.

[3]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013，23（8）：5-10.

基金項目：

2018年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目;2018年黑龍江大學專業(yè)課程慕課教學改革項目;2018年黑龍江大學“課程思政”建設試點課程項目。