小議問題學(xué)生的語文教學(xué)

樓永鋒

什么是“問題學(xué)生”呢？問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。因為這類行為的表現(xiàn)行為比較單一，如能及時有效地對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，使問題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，則有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。

問題學(xué)生不是天生的，他們的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會環(huán)境密不可分。著名教育家蘇霍母姆林斯基說過：“不要急于處罰有問題的學(xué)生，要好好想想是什么促使他犯這種或那種過失的。”根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我把問題學(xué)生分為三類。

第一類，家庭關(guān)系不和“衍生”出來的問題學(xué)生。

第二類，溺愛與漠視下的問題學(xué)生。

第三類，父母常年在外，爺爺奶奶疏于管教，孩子經(jīng)常上網(wǎng)、與“社會小青年”接觸，自由空間較大，思想較松散，在學(xué)校里，他們?nèi)司壨茫遣凰歼M(jìn)取，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，有時老師批評他們，他們不但不接受，反而頂撞。

作為一名語文教師，我很理解也很同情問題學(xué)生，他們都才十四五歲，內(nèi)心卻經(jīng)歷著種種磨難，他們表現(xiàn)得好像很乖戾，很偷懶，很囂張，其實(shí)這些豈是他們的過錯？他們內(nèi)心是何其脆弱，何其渴望！所以，面對問題學(xué)生，我選擇真誠。

首先，真誠地交流。教學(xué)從交流開始，成功的交流是成功教學(xué)的前提和保障。面對第一類學(xué)生，教師要充分發(fā)揮情感的功能，情感是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，只有師生在情感上相互溝通，彼此做到坦誠相待，才能形成融洽關(guān)系。發(fā)揮情感功能的首要任務(wù)是溝通，溝通可以在教學(xué)中進(jìn)行，教師可以在教學(xué)中挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，使問題學(xué)生在掌握知識的過程中與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到師生之間的心理相容。溝通也可以利用課余時間，增加與問題學(xué)生交往的機(jī)會，比如體育課時，教師可以主動與問題學(xué)生打打羽毛球之類，這比黑著臉訓(xùn)斥的效果好得多，再比如可以利用QQ與問題學(xué)生交流（問題學(xué)生大多數(shù)經(jīng)常上網(wǎng)），聊天不必很嚴(yán)肅，可以聊聊日常生活，聊聊興趣愛好，也可以適當(dāng)?shù)嘏c他一起玩網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣，與問題學(xué)生的距離近了，他就容易對你敞開心扉，心理防線卸下了，上起課來，他自然對你親切有加，信任有加。

面對第二類學(xué)生，要尊重，要把學(xué)生當(dāng)成朋友平等對待。教師要努力去尋求適合學(xué)生成長的教育教學(xué)方法，而不是反復(fù)去篩選適合自己教育教學(xué)的學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，對于暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生，奉獻(xiàn)博大的真誠愛心，做到“精誠所至”，就能“金石為開”。這類學(xué)生，簡單的題目可以多提問，讓他們上課樹立信心，課后應(yīng)督促他們及時完成較容易的作業(yè)，要看到他們的點(diǎn)滴成功并及時加以表揚(yáng)。

總之，對這類學(xué)生要做到三多三少：多寬容，少縱容，多疏導(dǎo)，少堵壓，多務(wù)實(shí)，少嘮叨。