漫步在詞語的密林里

童麗華

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。” 我認為初中字詞的教學重點是生字學習與錯別字的糾正。

一、關于生字的學習

教學時間大多放在新課的分析之前的正音識字或是在默寫前的環節。上新課時可以用PPT圖片顯示讀音與字形，學生在老師或是同學的引領下讀準字音，然后是字形環節，老師可以板書生字正確的筆順，也可以學生自主合作提醒并到黑板前書寫字形。

二、關于錯別字的糾正

首先，可以對學生詳細地講解造字六法。在一次默寫中，很多學生把“青山郭外斜”中的“郭”寫成了“敦”，筆者借此契機對學生進行了造字法的教學。隨著象形、指示、會意、形聲這四種主要造字法的講述推進，學生的興趣與思維極大地激發起來，課堂上師生的互動達到了高潮。

其次，可以讓學生理解常見的偏旁部首的意思。

學生書寫的錯誤很大一部分是由于對字詞意義的不理解。教師可以簡略地概括出常見的偏旁部首的意思，以增進學生對詞語意義的理解，減少錯別字的書寫。

如“頁”部與“人頭有關”，如“頸、顏、頗、領、額、頷、頰”。李白有句詩“拔箭四顧心茫然”，我們來猜猜“顧”的意思，那就是“回頭看”。可以回顧《<世說新語>兩則》中“元方入門不顧”用作復習佐證。

“彳”跟“行走”有關，如“徘徊，往，彷徨”都有“走”的意思。其中“走，辶、足”都跟“走”有關。如“徐”（“清風徐來”《核舟記》）本義是“慢走”;“之”（“已而之細柳營”《周亞夫軍細柳》）是“往，到”之義，“趨”（“嘗趨百里外”《送東陽馬生序》）原義“小步快走”。

孟子說過“心之官則思”，意思是說心是思考的器官。很多跟“心理、情感、思想”有關的詞語大都有“心”或“忄”或“心”的變體“”，如“思”是“想，考慮，動腦筋”的意思，“大快人心”的“快”是“愉快”的意思，“羨慕”的“慕”是“因喜愛而希望得到”的意思……

“月”字旁跟“肉”有關，如“膏、肓、腰、臉”等。

講解了部首偏旁意義后，可以通過形近詞的辨析來強化認識，以達到糾正錯別字的目的。如“暇、遐、瑕”，學生經常混淆，了解部首意義后就可以辨析了——“日”與“太陽、季節、時辰”有關，“暇”即“空閑”;“辶”與“行走”有關，“遐”是“遙遠”之義;“瑕”解釋為“玉上面的斑點，比喻缺點”。

第三，可以對相同部首的字詞進行歸類。漢語中有許多雙音節的詞，部首都是一樣的，兩個字的詞義相同、相近、相關或相反、相對，可以叫學生去找一找，以加深印象，避免寫成錯別字。如：醞釀、喉嚨、抖擻、澄清、凄冷、嬌媚、憔悴、蔭蔽、淋漓、倜儻、搓捻、慚愧、慷慨、坍塌、恍惚、慫恿、懶惰、叮囑、鸚鵡、狡猾、蔥蘢、寂寞、狡猾、匍匐。

以上的教學很多的是知識的羅列，但因為跟日常用的詞語關聯，學生表現出極大的興趣。而且大多穿插在零碎的講評作業時間中。

古人云：“授人以魚，僅供一飯;授人以漁，則終身受用。”語文新課程標準也說明：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”字詞是文本大廈的基石，語文教學更可以說是漫步在語詞的密林里，教師在日常的教學過程中，不斷穿插字詞的教學，旁征博引，認識“妙不可言”的語言文字，既鞏固了學生的知識，活躍了課堂氣氛，又能讓他們充分認識到中華文化的博大精深，進而吸收民族文化智慧。