態度影響結果

白維麗

事件一，上午第四節課：

剛進教室，一個學生告狀：“老師，李某撿到東西不交，自己玩！”我眉頭一皺：“讓他放我桌上！”告狀的學生一吐舌頭走開了。東西是放桌子上了，撿東西的學生卻好像偷東西被抓住一樣，低著頭不敢說話?？吹綋鞏|西的學生的表情，我當時心里不禁一顫，感覺自己態度的不對。但隨后上課鈴響起，我就開始上課了。下課后，我為自己課前的態度向學生道歉，也與學生溝通了撿到東西后應及時交給老師或歸還失主。

事件二，中午：

我正在辦公室看書，其他班級的一個小男生跑來告狀：“白老師，劉某某撿了個玻璃球不交到老師桌上！”我剛要說話，發現他的背心穿反了，就幫他把背心換好，然后笑著告訴他：“沒關系，可能劉某某以前沒見過這樣的球，現在看到了覺著稀奇。你告訴他，白老師同意讓他玩一會兒，等班主任李老師來了，再交給老師。”小男生蹦蹦跳跳跑開了。還沒5分鐘，小男生又來了：“白老師，劉某某讓我把球交給您?！薄八煌媪?？”“劉某某說撿到東西應該交給老師，不應該自己拿著玩。還有，他不好意思過來?！蔽倚α恕Ｎ覍@個可愛的“小聯絡員”說：“劉某某真是拾金不昧。你也是個懂事的孩子。”小男生笑著跑開了。

今天發生的兩件事情，同樣是二年級學生撿到東西不及時上交，同樣是一個老師處理，而態度不同，結果也截然不同。我們班孩子是被迫服從，其他班級的孩子是誠心接受，出現如此大的反差，我反思了一下，是由于我當時的態度造成的。學生小，見到沒玩過的東西感覺很新奇，想多看一會兒，多摸一摸，并不是要據為己有。如果大聲訓斥，就讓撿東西者頓生罪惡感，感到犯了很大的錯，別人瞧不起自己;如果先滿足其好奇心，同意他多拿一會兒，他反而覺得撿到的東西沒什么稀奇，就會主動交給老師，學生心理也不會有陰影。作為老師，簡單粗暴處理事情，不但讓當事人心生怨恨，還讓自己生一肚子氣;和緩地解決，不但當事人樂于接受，老師自己看到事情解決得如此順利也會心情舒暢。就像我們班李某，雖然課后我也對其道了歉，但一節課他都在自責中度過，心里的委屈可想而知。

作為班主任的我們，對自己的學生都很嚴格，但也避免不了要求過高。而對學生要求過高，就不愿看到他們一丁點兒不好，學生每天都生活在老師這種“眼里不容一點兒沙子”的高壓狀態下，反而會更容易犯錯，于是就進入了“錯了挨訓，訓后又犯錯”的惡性循環中。

教育學生做事要冷靜，首先自己就應冷靜對待每一件事。教師做事沖動，學生怎么會靜下心來？在教育教學中，教師會遇到很多事，沉下心來，冷靜地分析事情，用平靜的心對待每一位學生，事情一定會圓滿解決。