白維麗
事件一,上午第四節課:
剛進教室,一個學生告狀:“老師,李某撿到東西不交,自己玩!”我眉頭一皺:“讓他放我桌上!”告狀的學生一吐舌頭走開了。東西是放桌子上了,撿東西的學生卻好像偷東西被抓住一樣,低著頭不敢說話??吹綋鞏|西的學生的表情,我當時心里不禁一顫,感覺自己態度的不對。但隨后上課鈴響起,我就開始上課了。下課后,我為自己課前的態度向學生道歉,也與學生溝通了撿到東西后應及時交給老師或歸還失主。
事件二,中午:
我正在辦公室看書,其他班級的一個小男生跑來告狀:“白老師,劉某某撿了個玻璃球不交到老師桌上!”我剛要說話,發現他的背心穿反了,就幫他把背心換好,然后笑著告訴他:“沒關系,可能劉某某以前沒見過這樣的球,現在看到了覺著稀奇。你告訴他,白老師同意讓他玩一會兒,等班主任李老師來了,再交給老師。”小男生蹦蹦跳跳跑開了。還沒5分鐘,小男生又來了:“白老師,劉某某讓我把球交給您?!薄八煌媪??”“劉某某說撿到東西應該交給老師,不應該自己拿著玩。還有,他不好意思過來?!蔽倚α恕N覍@個可愛的“小聯絡員”說:“劉某某真是拾金不昧。你也是個懂事的孩子。”小男生笑著跑開了。
今天發生的兩件事情,同樣是二年級學生撿到東西不及時上交,同樣是一個老師處理,而態度不同,結果也截然不同。我們班孩子是被迫服從,其他班級的孩子是誠心接受,出現如此大的反差,我反思了一下,是由于我當時的態度造成的。學生小,見到沒玩過的東西感覺很新奇,想多看一會兒,多摸一摸,并不是要據為己有。如果大聲訓斥,就讓撿東西者頓生罪惡感,感到犯了很大的錯,別人瞧不起自己;如果先滿足其好奇心,同意他多拿一會兒,他反而覺得撿到的東西沒什么稀奇,就會主動交給老師,學生心理也不會有陰影。作為老師,簡單粗暴處理事情,不但讓當事人心生怨恨,還讓自己生一肚子氣;和緩地解決,不但當事人樂于接受,老師自己看到事情解決得如此順利也會心情舒暢。就像我們班李某,雖然課后我也對其道了歉,但一節課他都在自責中度過,心里的委屈可想而知。
作為班主任的我們,對自己的學生都很嚴格,但也避免不了要求過高。而對學生要求過高,就不愿看到他們一丁點兒不好,學生每天都生活在老師這種“眼里不容一點兒沙子”的高壓狀態下,反而會更容易犯錯,于是就進入了“錯了挨訓,訓后又犯錯”的惡性循環中。
教育學生做事要冷靜,首先自己就應冷靜對待每一件事。教師做事沖動,學生怎么會靜下心來?在教育教學中,教師會遇到很多事,沉下心來,冷靜地分析事情,用平靜的心對待每一位學生,事情一定會圓滿解決。