主體間性視域中的高中化學課堂導入的研究

金柱

摘 ?要：主體間性的主要內容是研究或規范一個主體怎樣與完整的作為主體運作的另一個主體互相作用的。本文在深入理解“主體間性”哲學理論的基礎上，踐行以“師生交互主體”為核心的課堂導入教學，尋找更好導入題材、更妙導入技巧，探索更豐富更具內涵的導入思想，構建課堂導入教學的新形態。

關鍵詞：主體間性;高中化學;課堂導入

主體間性（Intersubjectivity）是20世紀西方哲學中凸現的一個范疇。它的主要內容是研究或規范一個主體怎樣與完整的作為主體運作的另一個主體互相作用的。傳統教育側重于教師之教的主導活動或學生之學的主體活動，那么主體間性教育則側重于教師與學生之間的平等或相對平等的交互活動，從“學生單主體”發展到“師生雙主體”又轉換到“師生交互主體”。本文在深入理解“主體間性”哲學理論的基礎上，踐行以“師生交互主體”為核心的課堂導入教學，期待改變以往學生答、教師評的固有模式，形成教師與學生互通生命體驗，在思維碰撞中尋找更好導入題材、更妙導入技巧，探索更豐富更具內涵的導入思想，構建課堂導入教學的新形態。

一 緊扣主題、內容精煉

課堂導入作為一堂課的起始階段，是課堂教學中的重要環節，其意義不容忽視。高超的導課藝術是教師智慧的結晶，也是每位教師的基本功。莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”導入是為教學主題服務的，導入的時間需要掌控到位，教師需要在短時間內安定學生情緒，針對不同教學內容創設學習情境，架設溝通橋梁，引領研究方向。課堂導入不僅可以引起學生對新課的有意注意，而且可以激發學生學習新課的興趣，而學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力的重要源泉。比如，在物質的量濃度的課堂導入中，教師先播放一段點贊量達數百萬的關于“咸與不咸”的網紅短視頻，再展示學生預先收集的廚房油鹽醬醋商標中各種成分濃度的常用表示方法，然后給出教師自身的一份體檢報告單中濃度的表示方法，進而對比引出物質的量濃度的概念。這樣的互動設計既緊扣主題又內容精煉，學生會通過網絡、商標、報告單等等發現原來化學就在我們身邊，很好地激發了學生的學習興趣，能夠使學生以飽滿的熱情積極投入到教學活動中來，為提高整個課堂教學的效益打下堅實的基礎。

二 相互期待、反轉體驗

理想的課堂導入應當是一種師生主體間相互尊重，相互期待的場景。在心理學中有一個著名的“期待效應”，即“皮格馬利翁效應”，在課堂導入的環節中，師生彼此之間的期待自然是必不可少的，這樣才能在教學關系上實現互動融合。比如，在化學反應速率的課堂導入中，教師可以演示雙氧水和二氧化錳反應，當二者混合后沒有出現學生預期的迅速產生大量氣泡，學生從滿懷期待到失望嘆氣，甚至對教師的能力產生了懷疑，此時教師有意制造的“錯誤”，甚至在有一定難度的問題面前的“失誤”，反而能激發起學生主動探究的決心與愿望，這時教師引導學生切入正題探究影響化學反應速率的因素就顯得主旨鮮明，引人深思，從而與學生共同尋找實驗的成功之道，最后由學生總結影響化學反應速率的主要因素，再由學生親手重新完成實驗，必然獲得學習成功的喜悅感。接下來，再由定性地分析轉入定量地衡量，化學反應速率計算的學習也就變得順理成章了。教師不止扮演一個指導者的角色，也同時是一個踐行者，而且是一個將自己的教學體驗和學生的學習體驗結合起來，在共通的生命意識和價值追求下，實現課堂導入的一種“活”的師生交互教學方式。

三 掌握學情、溫故知新

高中化學教材中的很多知識點前后關聯性和系統性都極強，課堂導入時如果脫離學生最近發展區，學生將不能積極地參與其中，牽強附會或者脫離教學實際故弄玄虛，必然不能順利地引出主題。比如，在鹽類水解的課堂導入中，基于學生已經學習了化學平衡及平衡移動原理，弱電解質的電離平衡及水的電離、溶液的酸堿性等規律，設計學生分組做如下實驗：取三支試管分別加入等量的蒸餾水，再分別加入0.1mol NaCl、NH₄Cl、CH₃COONa晶體，振蕩使之充分溶解，用pH計測定各溶液的pH值。學生發現NaCl溶液顯中性，NH₄Cl溶液顯酸性，CH₃COONa溶液顯堿性。學生此時在真實情境中遇到了實際問題：該實驗表明，并不是所有的鹽溶液都呈中性。水本身顯中性，其中H+和OH-物質的量濃度相等，且三種鹽本身均不含有H+和OH-，是什么因素在影響著溶液中H+和OH-物質的量濃度的變化及相對大小呢？學生經過分組匯報總結出，在忽略溶液體積變化的前提下，可以把NaCl、NH₄Cl作為一組對比研究陽離子的影響，NaCl、CH₃COONa作為另外一組對比研究陰離子的影響，在學生急于想知道問題的本質但不得其解之時，教師點出課題：“鹽類的水解”。這樣的導入在新舊知識融合和遷移的過程中，可以很好地促進學生的認知發展，也是對平衡原理和弱電解質概念的具體應用和再認識。

四 宏微結合、自主歸納

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是實施課堂有效導入的重要途徑，是落實立德樹人根本任務、提升學生核心素養的重要載體，豐富多彩的宏觀實驗現象背后必然是基于證據的微觀本質。比如，在離子反應的課堂導入中，首先分組實驗請學生用筆式電導率計測量一定體積一定物質的量濃度的氫氧化鋇溶液的電導率值，并滴入酚酞后分成三等份，再根據所給試劑：稀鹽酸、稀硫酸、硫酸鈉溶液、氯化鈉溶液，按要求設計下列實驗：

教師實時投影學生的填寫結果，請學生從微粒觀的角度分析上述三個反應的本質，引出離子反應的概念。小結上述三個實驗是通過形成水或者沉淀使溶液中某些自由移動的離子大量減少，那么還有什么形式可以使它們大量減少？又有沒有哪些反應可以使它們大量增加？學生自信滿滿、逐一列舉，并自主歸納出離子反應的常見類型為復分解反應和氧化還原反應。學生對課堂導入的實時反饋對教師無論在形式還是在功能上也可能是一種啟發，所謂教學相長，大概就是如此。

五 跳出局限、創新設計

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。教師可以批判性地、創造性地使用教材來培養學生的素養，在深刻理解教材的基礎上跳出教材的局限性，通過精心設計教學活動來使學生都活潑潑地參與進來，盡量為學生提供體驗知識、探索知識的時間和空間。在氯氣的生產原理的課堂導入中，教師先請學生觀察蘇教版化學《必修1》第40頁電解飽和食鹽水的實驗裝置，然后拿出自制電解飽和食鹽水的改進裝置，學生必然頓感新奇，急于揣摩，這時已經迅速把學生置于特定的學習情境之中。此時，教師指出教材中的實驗裝置中存在兩點不足：一是采用具支U型管，兩極相距較遠，離子遷移速率較慢，電解產生的氫氣慢且少，同時采用長導管向下排空氣法收集氫氣比較困難，檢驗氫氣爆鳴很難成功。二是無法判斷生成兩種氣體的體積比，不能很好地理解最終化學方程式計量數的意義。然后，請學生分組討論改進裝置的優點并歸納形成文字和表格展開教學，此處因勢利導，使學生理解一個反應可以使用同一原理不同裝置來精益求精地制備，或許還有可以用其他原理來制備的可能，幫助學生形成科學的世界觀和方法論。

六 詩詞故事、別有風味

化學課堂是一個兼具理性和感性美的教學陣地，理科教師在課堂與學生上演詩歌會，混搭風格是一件讓學生感覺耳目一新的事，學習熱情自然就來了。在有機化合物乙醇的課堂導入中，教師可以在多媒體上展示如下美妙詩句，請學生朗誦并歸納，從古代富有詩意的酒文化回歸酒的化學本質屬性，可以說從精神層面穿越到物質層面，乙醇性質的學習使學生興趣盎然。

明月幾時有，把___問青天。

借問___家何處有，牧童遙指杏花村。

葡萄美___夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

今宵___醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘___。

又如，在復習第四周期元素主要性質時，可以連接成一個故事來導入：在著名的第四大道（第四周期）上住著鐵氏兄妹，鐵哥們（鐵、鉻、錳）和鐵姑娘（鐵、鈷、鎳）。他們擁有一輛尾號為4s1的甲殼蟲（鉀、鉻、銅）安全座駕，肩負起保衛街區的重任，有時甚至要上演犧牲秀（硒、砷、溴），令人驚嘆！在激起學生的有意記憶后，教師逐個展開復習相應知識點、易錯點就變得有的放矢了。通過故事的鋪設、諧音的技巧以及歸納的精悍，此種學習再加工必然使學生印象深刻，事半功倍。

課堂導入作為課堂教學的重要一環，師生達成交互共識是課堂導入的根本所在，師生從中達成意義共建、經驗共享。成功的課堂導入雖然導無定法，但都應該具備一類可復制、可推廣、可應用的學科特點及運用原則來實現學生與教師交互主體在化學教學上的共同成長，促使教師全面運用先進教學理論，提高組織教學的能力，完成新形勢下角色的轉換，促使學生在學習后達成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，成功的導入固然很重要，但值得注意的是，無論導入的作用多么巨大，它只是一節課學習的開始，是序幕、是前奏，而不是學習的全部。在實際的教學中，教師不能使其喧賓奪主，沖淡了課的主體，致使教學目標難以完成。教師應該把課堂導入研究作為一個常態工作，在日常教學實際中充分驗證導入的有效性，最大程度地幫助學生發揮主體作用，實現真正的師生交互主體。

參考文獻

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