“輸入-輸出”產出導向法在《大學外語》課程改革中的應用和實踐

趙紅霞　陳光

摘要：《大學外語》作為體育院校的一門公共基礎課，其專業人才培養方案和教學大綱的修訂使得該門課程的學時被大幅度削減。為了在較少的學習內實現提高學生視聽說能力的教學目標，本課程采用了“產出導向法”作為課程教學改革的理論基礎和依據，以具體教學內容進行案例分析來探討該方法在教學中的應用和實踐。在教學實踐中，教師負責安排產出的任務和目標，學生通過選擇性學習來進行任務產出練習，而教師對學生的產出練習進行即時評價，從而形成有效的輸入和輸出學習過程來提高學生的綜合英語水平。

關鍵詞：產出導向法;課程改革;輸入-輸出

《大學外語》是體育院校運動訓練專業的一門公共基礎課，旨在培養學生運用英語進行交流的基本能力，同時了解體育英語相關知識，提高學生的人文素養和跨文化交際能力。但隨著專業人才培養方案和課程大綱的修訂，該門課程在實際授課過程中存在著一定的問題。

一 課程現狀及存在問題

《大學英語》課程開設在第一學年的第二學期，每周4學時，共計64學時，4學分，教材選用《21世紀大學英語視聽說教程》。受到課時總學時較少（課程開設僅半個學期，64學時）的限制，在較短的學時中，要提高學生的英語交際能力和英語的綜合水平，僅靠課堂講授的時間是非常有限的。如何利用課上、課下的任務布置和內容講授來達到既定的教學目標，需要任課教師進行科學的設計和安排。

運動訓練學生自身英語學習的基礎較為薄弱，學習興趣較少，而課程以聽說練習作為主要學習內容，尤其是聽力練習，對于部分學生來說是一個不小的挑戰，需要教師在課上通過可理解性的輸入來解決學生在輸出和實踐中存在的問題，教師需要思考如何充分利用現代信息技術和教學手段，采用視聽說相結合的方法來提高學生的英語視聽說能力。

二 課程改革的理論依據和思路

本課程改革的理論依據和基礎為“產出導向法”（POA）。其教學理念分為：1.學習中心說，主張課堂教學的一起活動都需要服務于有效學習的發生。POA在設計每一個教學環節或任務時，首要關注的是學生能學到什么。2.“學用一體說”，學指的是輸入性學習，包括聽和讀;用指的是產出，包括說、寫和譯。主張邊學邊用，學中用，用中學，學用結合。

課程改革的基本思路為：

驅動：POA將產出的驅動置于新單元的開頭，包括3個環節：a.教師呈現交際場景;b.學生嘗試輸出;c.教師說明教學目標和產出任務。教學目標分為兩類：第一類為交際目標，即能完成何種交際任務;第二類為語言目標，即需要掌握哪些單詞、短語和語法知識。

促成：包含3個環節：a.教師描述產出任務;b.學生進行選擇性學習，教師給與指導并檢查;c.學生練習產出，教師給與指導并檢查。

評價：產出評價可分為即時和延伸兩種。即時評價指的是“促成兩個環節中的“檢查”部分，即在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給與評價。延時評價指的是學生根據教師的要求，經過課外練習后，再將練習的成果提交給教師進行評價。

三 “產出導向法”在教學中的應用和實踐

《大學外語》課程根據教學大綱的規定，其教學內容為通過視聽材料的學習來完成某一特定場景下的交際任務，同時使學生掌握在交際中使用的常用短語、句式和表達方式及相應的交際技巧，

“產出導向法”在該門課程教學過程中的應用和實踐以《道歉》這一單元為例進行具體論述：1.驅動環節：教師圍繞“道歉”這一主題和學生們一起設計并呈現此交際場景，學生就主題中的內容給出自己的場景介紹，同時根據自己所掌握的英語句式來嘗試簡單的輸出。在這一過程中，教師給與指導和檢查。2.促成環節：教師描述課上要進行的交際任務，同時進行語言的講解和輸入，為任務完成和產出做準備。學生通過視頻的收聽和觀看及教師的講解，主動完成相關的練習，達到可理解性輸入。在產出練習過程中，教師通過課件的角色扮演程序，給出學生可選擇性的練習。教師給出輸出環節中所需的語言表達供學生進行選擇使用。學生在課堂上通過角色扮演和朗讀來進行輸出，教師在單詞和語法等語言表達上給與指導和檢查。3.評價環節中，教師主要針對學生的產出練習效果進行評價。由于課堂教學時間有限，教師在輸入環節中，增加了課下的學習輸入內容。教師將對話和句式進行示范朗讀和音頻錄制，上傳到喜馬拉雅APP上，要求學生進行課下學習和模仿，課上復習環節中，教師進行檢查和指導。

課程考核中，教師要求學生根據所學單元的主題，按照教師講解的基本句式和交際技巧，通過以合作式的小組為單位進行視頻錄制的方式來呈現交際任務。學生在課下，通過微視頻的錄制來達到真實場景語言實際應用的效果。教師在這一環節中進行效果反饋和檢查。在實訓課程中，學生根據體育項目內容來制作PPT并進行課堂展示。教師在學生進行展示環節之前，會對學生進行一對一的指導（包括PPT制作和展示環節的注意事項），更好的幫助學生進行有效的課堂展示和輸出鍛煉。

四 “產出導向法”在《大學外語》課程改革中的教學效果反饋

課堂教學中教師根據特定場景進行的可理解性的交際技巧和語言的輸入和講解，學生課上進行可選擇性的嘗試輸出練習，再到課下學生以小組為單位通過視頻錄制來進行完整輸出活動的產出，這一過程不僅提高了學生的語言能力和水平，同時也提高了其英語交際的能力。

教師在課堂教授過程中，將重點和難點的語言知識進行拆分講解和練習，同時設置相關的輸出交際任務，使得學生在整個聽課環節中都能夠認真，主動并積極的來完成學習內容，學生參與度較高，學習態度認真。尤其是，在課下微視頻交際作品錄制的過程中，學生們表現出了極大地興趣和積極性。他們通過網絡新媒體的現代技術，通過微視頻的錄制來完成交際的任務，同時也加入了自己的理解和演繹，真正達到了真實場景下學生的主動學習和產出。學生的作品質量較高，完成的學習效果較好。

同時在同伴互相學習觀摩微視頻作品時，學生們都紛紛表示要在下次的作品錄制完成中增加互動的內容和表演的效果，同時還自己要求增加內容或者設計劇本的需求。這種積極的學習態度和學習興趣對于學生們來說是難能可貴的，同時也必然激發了教師要不斷地提高自身的業務水平來更好的引導學生提高其語言和交際能力的動力。

結語

《大學外語》課程改革采用“產出導向法”作為理論基礎和依據，在該方法的指導下教師能夠通過有效的輸入性內容和任務的布置及產出目標的設定，使得學生能夠進行有選擇性學習，并通過練習產出完成任務來提高能力，而教師在整個教學環節中給與任務輸出的方法指導和檢查。學生完成任務后，教師進行有效的即時評價從而促成學生進行有效的輸出練習，從而提高其語言的綜合運用能力。

參考文獻：

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