中小學校本培訓的現狀及策略

王進

摘 要：隨著國家對學校教學的發展越來越重視，為了提高中小學校的教學質量，學校不斷面臨改革和創新。本文主要對中小學校本培訓的現狀和略進行問題，分析校本培訓存在的問題，同時提出幾點解決措施。

關鍵詞：校本培訓;現狀;策略

中小學教師需要成功地完成任務是加強以校為本的培訓培養工作，實施《中小學教師繼續教育規定》的需要是全面促進教師的專業發展，對教師的潛力進行開發以及學校的發展。加強校本培訓的創新措施是根據學校的實際情況和學校的理想目標，組織實施“以學校為基礎”、“為學校服務”、“在校”的培訓和培養工作，有效地引導教師的專業性發展。

一 校本培訓的含義

校本培訓主要是以一種全體繼續教育形式，由學校發起、組織和計劃的學校教育專家的指導下，針對提高教師能力的教育、教學、教育研究、促進學校的發展，通過教育和培訓學校教師，教學和教育和科學研究活動。具體來說，它有三個含義：

首先是“為了學校”，所謂的“為了學校”就是解決學校和教師面臨的具體問題，提高教師和學生的教育教學實踐水平，不斷提高辦學水平和教育教學質量為方向;第二，“在學校中”，應該由學校的校長和教師來討論和有效實施校本培訓的計劃和方案，而不是那些“局外人”——專業研究人員、高等教育行政領導等。校本培訓的關鍵是校領導和教師。第三，“基于學校”意味著學校應該從學校的現實在組織培訓，開展研究和設計課程，最大限度地開發和利用各種資源和潛在的學校來激活學生的原始動力——所有教師和學生的創造力和整個學校組織的活力。

二 中小學校本培訓存在的問題

（一）目前，學校管理層將教師培訓工作視為學校的額外工作，沒有足夠重視教師的培訓工作

在學校管理中，教師的專業發展不被視為管理的任務，教師的專業發展不與學校管理效率的提高相結合。在教育行政主管人員的考核評價中，教師專業發展和教師培訓水平的提高仍然屬于“軟”指標。另外，由于利益和經營理念的原因，對其不夠重視。

（二）缺乏教師培訓培養的針對性

缺乏針對性主要體現在以下三個方面。首先，培訓培養教師沒有針對的區別。目前，中小學教師培訓，尤其是以繼續教育為基礎的培訓，不分教師的年齡、經驗的多少、水平、統一的要求、內容和培訓方法。二是缺乏培訓內容的針對性。一方面，當前培訓理論較多，與實際教育教學工作結合較少，原因較多，實際指導較少，培訓內容與實際工作不結合。另一方面，從全面提高教師專業素養的角度來看，培訓內容并沒有對培訓和培養內容進行全面的安排和規劃。最后，是缺少培訓方式和手段的針對性。主要表現為成人學習特點的缺乏、教學集中化程度高、組織形式單一、缺乏變革。

（三）沒有足夠的學校培訓的物質保障

首先就是缺乏財政保障，在學校的管理中，教師培訓和學校的培訓預算并不是這樣的。換句話說，國家沒有向學校撥款。在學校自籌資金的安排方面，根據調查顯示，普通中小學并沒有這樣的預算。培訓和培養缺乏設備和設施，在學校建設和發展中，在工程建設中，教師培訓和學校場地設施培訓項目較少。培訓和培訓缺乏相應的圖書資料保障。為了獲得教師培訓和培訓的有效性，學校需要提供一定數量和質量的學習材料作為保證。然而，由于經費不足和管理上的重視不足，目前的學校很難做到這一點。

三 解決中小學校本培訓存在問題的具體措施

（一）對中小學教師的培訓培養工作進行足夠的重視

學校領導和管理者應該從學校戰略發展的角度來理解和看待教師的培訓和培養，從學校生存和可持續發展的高度來理解培訓和培養的重要性。做好教師培訓規劃工作，結合學校實際情況進行培訓。應根據學校的實際和發展要求來制定學校教師培訓計劃，從學校工作的大局出發，根據學校工作的實際需要。必須有人負責，在學校管理者中，應由專人負責教師培訓的總體規劃，這就要求：有的人負責分工和各級責任，要注意一抓到底;深入了解各類培訓形式及其性質和要求，教師進修情況可以通過各種渠道進行了解，負責具體幫助和指導，及時解決發展問題;并為校務會議定期學習和審議培訓工作。學校應當為培訓和培養工作提供必要的物質和精神條件。其精神條件主要包括：有符合學校輿論和氛圍的原則和內容要求的教師培訓;有完善的教師培訓和培養體系。必要的物質條件包括：工作量要進行合理安排，進修時間要保證;提供必要的資金和必要的圖書資料。

（二）有針對的將校本培訓培養工作進行提高

培訓培養工作應該是有效的。強調實效性是使培訓工作具有很強的針對性，沒有針對性，時效性就不夠，缺乏良好的組織，也很難有實效性。要使培訓工作有針對性，我們要做好以下幾個方面的工作。1、工作應針對培訓對象的特點來進行。根據培訓對象的特點，有必要考慮不同老師的不同特點在內容和形式方面，根據不同的專業發展水平不同的老師，不同層次有不同的培訓教師的愿望和要求。另一方面，它是根據成人在職培訓的特點，不能和普通全日制學校的學生進行完全比較，不能等同于青少年的學習，理解性的學習就是成人的學習，根據教師的學習，是一種交互式的學習，是一種工作需要的學習，需要更多的方法和途徑：討論、經驗交流、案例教學等。2、培訓內容要有針對性。一方面，它意味著內容要與實際工作相結合，學習要有用，理論要與實踐相聯系;另一方面，要根據教師自身的薄弱環節來安排教學內容，教師的素質要進行全面的提高。3、培訓方法要有針對性。要運用多種形式、多種方法，根據具體的內容和對象，以達到實際效果為標準來進行組織安排。培訓和培養教師要采取多種方式和形式來進行。對于新入職教師，可以采取“老帶新”、課堂觀察、對那些合格的教師進行相應的技能培訓和微格教學，系統的實證教師理論研究、反思教學、參與教育科研等形式。

（三）教師的培訓培養要采取多種方式

1、專家指導

針對在教育教學中老師經常會遇到的問題和困惑，采用“請進來，走出去”的方式，聘請專家在學校舉行專題講座，開展“臨床咨詢、現場會診”，找出問題出現的本質原因，制定相關的政策，以幫助教師回答問題。另外，學校邀請市級教學和研究人員到學校指導教學，通過聽課、評課、檢查教學筆記，教師的教育教學進行具體的分析和指導，以幫助教師的教育教學水平進行提高。

2、骨干教師培訓

骨干教師的示范領導和輻射作用要得到充分的發揮，校本教師培訓的輔導員和培訓師一定要是骨干教師。采取經驗交流、專題講座、示范課程等形式，對全校教師進行培訓。例如，明星教師在我們學校、市級骨干教師和教師中級職稱以上每學期會給至少一個示范類，所以可以傳播他們的知識和經驗的老師和充分發揮他們最大的帶頭模范作用和輻射作用。

3、網絡學習

這幾年來，通信和網絡技術的發展越來越好，那里有非常豐富的資源。學校定期在網站上發布教育教學改革信息，為教師提供教育信息園。學校制定教師獲取和交流信息的要求，促進教師上網沖浪，收集整理信息，促進轉變和提高教師教學觀念和教育能力。

結語

所以，在新形勢下，教師的專業發展在每所學校都沒有得到足夠的重視，學校自身的可持續發展可能會越來越難實現。提高教師專業發展的有效途徑是實行校本培訓，做好教師隊伍建設，學校的發展才能得到穩步的發展。

參考文獻：

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