高校服裝設計專業(yè)營銷類課程教學改革探索

郭家琳

摘要：我國各大高校服裝設計專業(yè)課程一般由基礎類、設計類、制作類與營銷類四大模塊構(gòu)成，四者之間相輔相存，缺一不可。作為其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，營銷類專業(yè)課程近幾年變化較快，各類新興課程層出，也對授課方式提出了較高要求，本文分析了此類課程以及藝術(shù)類專業(yè)學生的特點，總結(jié)提煉了一些較為可行的教學改革措施。

關(guān)鍵詞：服裝設計專業(yè);營銷類課程;教學改革;體驗式教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，學生獲取各類前沿知識、最新研究數(shù)據(jù)、全球案例分析，甚至業(yè)界大拿的授課，已經(jīng)相當便捷，傳統(tǒng)教師傳授知識的模式已經(jīng)不能順應時代發(fā)展的需求。尤其是大學教師，面對一群已經(jīng)成年，且具有較強信息檢索能力的學生，應如何上好課，教授好知識成為每個大學老師所要思考的問題。

當然，不同的專業(yè)特性決定了授課內(nèi)容與方式的不同，不同專業(yè)、不同課程類型需要分類指導，不可一蓋爾語。以下將主要從服裝設計專業(yè)的營銷類課程體系著手，就其課程改革進行探討。

一 服裝設計專業(yè)營銷類課程體系分析

（一）服裝設計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，全國開設服裝設計專業(yè)的院校不少于250家，其課程主要可以分為以下四大類模塊：

基礎類模塊：素描、色彩、藝術(shù)概論、設計概論、服裝史等課程

設計類模塊：女裝設計、男裝設計、童裝設計、配飾設計、面料設計等課程

制作類模塊：平面裁剪、立體裁剪、縫紉等課程

營銷類模塊：市場營銷學、市場調(diào)研與預測、品牌學、服裝視覺企劃等課程

這四大類模塊構(gòu)建起了服裝設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃框架。基礎類課程主要幫助學生奠定較好的專業(yè)素養(yǎng)，一般開設在大一大二。設計類課程則主要是專業(yè)核心課程，有的學校涉及全方位的設計類課程，給學生更多選項，也有學校專攻某一類的設計，培養(yǎng)專精人才。制作類課程近幾年越來越被重視，主要是為了打破設計師設計稿僅落于紙頭空想的尷尬局面，這類課程的加強，讓學生的設計能夠更具可實現(xiàn)性，一般與設計類課程相輔相成開設，加強實戰(zhàn)。營銷類課程的開設順應了市場的需求，從最初的市場營銷學到大熱的自媒體營銷、視覺營銷等，該課程體系的新興課程較多。

各個學校由于專業(yè)側(cè)重點不同，模塊內(nèi)課程分布或各有刪減。有學校四大類課程同步展開，循序漸進，層層深入，類似于金字塔式課程體系;也有學校前兩年以基礎鋪墊為主，大三大四則主要設置各類專業(yè)課程供學生根據(jù)自身興趣點所在進行選修。

（二）營銷類課程特點分析

服裝設計類專業(yè)的營銷課程相比較于一般管理類專業(yè)的營銷課程具有較大的差異性。這類課程針的人群大多為藝術(shù)類學生，這些學生具有較強的感性思維，而邏輯思維相對可能較為薄弱，因而在授課時需要引入更多的專業(yè)相關(guān)案例結(jié)合授課，而非一味的理論知識點，課件的美觀性以及授課形式的趣味性也顯得尤為重要。值得注意的是，營銷類課程的理論與案例更新?lián)Q代速度不低于設計類課程的前沿資訊，從營銷 1.0 到營銷 4.0，大數(shù)據(jù)、新媒體、價值觀營銷、視覺營銷等層出;營銷類課程連接學生與市場，具有較多分支，為學生開啟了另外一個就業(yè)選項，時尚產(chǎn)業(yè)有更多的職位要求學生兼具審美與市場意識，而非只有設計師一條道路。綜上，營銷類課程在服裝設計專業(yè)課程體系中同樣具有舉足輕重的地位。

二 服裝設計專業(yè)營銷類課程教學改革探索

鑒于服裝設計專業(yè)營銷類課程的重要性與課程特點，傳統(tǒng)的純理論教學并不適合專業(yè)特色，因而教學改革勢在必行，主要有以下幾點建議：

體驗式教學——新零售時代，由以產(chǎn)品為本轉(zhuǎn)為更加的以人為本，人的體驗性被大大放大，這同樣也適用于教學。在教學中也應該更多的關(guān)注學生的體驗感，體驗式教學提倡以人為核心，這個“人”就是學生，這不僅僅是教學方式和教學模式的改進，更是一種教學理念的變革。傳統(tǒng)教學中，無論是教師講解，還是學生練習，主要用到的是以邏輯為主的左半腦，而體驗式教學則會讓以情感為主的右半腦加入其中，實現(xiàn)左右腦交替使用，實現(xiàn)邏輯思維、意向思維、行動力和思考力全面的提升，成為一種自我產(chǎn)出和消化的過程，利用反映論原理，根據(jù)客觀存在的主觀意識，進行推進，讓學習成為一種方法和經(jīng)驗的積累。這對授課老師具有較高要求，需要能夠策劃出相應的體驗模式，通過模式直接觸及知識點的實踐與增長。體驗式教學模式適用于實踐性、應用性、綜合性強的營銷類課程。

反轉(zhuǎn)課堂——這個模式與體驗式教學可謂是“師出一脈”，通過反轉(zhuǎn)課堂中的角色，讓學生成為主體，教師由原有的知識傳授變?yōu)橹R組織，通過改變教學手法激發(fā)學生去尋求答案的主動性，讓學生更為自主的尋求知識，將問題拋給學生，將講臺留一個位置給學生，讓學生成為課堂的半個主人。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生從課內(nèi)到課外自主學習的使命，其根本提升了學習的效率以及學生的學習主動性。

情景式教學——這一教學模式改革主要在“情景”一詞上。打破傳統(tǒng)課堂授課的排排坐模式，讓授課更傾向于市場實操，教師可以結(jié)合自身參與的市場項目，或者業(yè)內(nèi)經(jīng)典案例，將真正的社會項目引入課堂，讓學生模擬公司中的運作，來討論、思考、解決、展示，教師在此過程中更重要的作用是引導，引導學生學會應用課程所學去分析問題，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，引導學生自主解決問題。同時在此過程中，經(jīng)驗的傳授也尤為重要。

講座式授課——除了固定授課的教師外，建議在營銷課程體系中增加更多的講座式授課，邀請業(yè)內(nèi)專家來校講授最新行業(yè)資訊。全球知名的美國帕森斯學院，其主要教學特色之一就是擁有龐大的外聘兼職教師，超過1000名兼職教師們或長期擔任某一課程，或以講座形式授課，這種雙向融通的模式被眾多專家認為是使其在全球眾多設計院校中保持龍頭位置的重要因素。

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