初中小組合作學習效能的評價研究報告

周賢芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，學生的學習方式和方法發生了許多改變，小組合作學習更成為一種深受教師和學生青睞的教學方法。本課題研究是在“小組合作學習效能的評價”上下功夫，研制出班級德育管理效能的評價方法;研制出小組合作學習課堂教學師生互評方案;研制出“學習小組綜合評分表”。通過評價有效的促進“小組合作學習”;促進教師教育理念的更新，不斷提升我校的教育教學質量。

關鍵詞：小組合作;學習效能;評價研究

一 課題提出背景和意義

（一）開展本課題研究，是“中國學生發展核心素養”的要求

2016年9月13日，“中國學生發展核心素養”正式發布，以“培養全面發展的人”為核心。為了落實“中國學生發展核心素養”中的相關要求，學校就必須進行教改、教研，引領和促進教師的專業發展，引導學生自主管理、自主發展，讓學生真正成為成長的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力。

（二）開展本課題研究，是我校教育教學發展的需要

新課程改革以來，我校也形成了以班主任為核心的班級管理團隊，各班也實行以4人或6人小組的班級自主管理新模式，班主任的角色是班級管理的總設計師，引導學生自主管理、自主發展，讓學生真正成為成長的主人。但是，這些都還停留在理論和較為淺層次的層面研究和實踐，而且缺乏具體的評價方案、操作性、指導性、有效性都不夠強。再加上，我校的生源大部分來自于農村，學生的父母忙于生計，很少有時間教育孩子，我們班主任們既要當教師，又要當家長，教師的教育責任更大。而且，我校年齡偏大的教師居多，教學理念落后，墨守成規不求變新;對學生只注重知識的傳授，不注重興趣、能力、方法的培養;新的教法，新的教學形式不能更好的融入課堂。因此，學校要生存、要發展，就必須進行教改、教研，大力提升教學質量、創品牌特色之道，構建學校新的核心競爭力。

因此，嘗試以團隊的方式來培養學生的合作學習能力，交流能力，用有效的評價方式來促進合作學習的開展，勢在必行。我們希望通過對本課題的研究，探索出一條新路子，改變我校教師的“教法”和學生的“學法”。

二 課題研究的理論依據

（一）需要層次論

需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。合作學習聯系的建立，為學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為人的智能由言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知、交往七種智能組成。每個學生都有可發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發展為目的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智能領域遷移。因此，對初中學生小組合作學習效能的評價標準應具有多元性;對初中學生小組合作學習效能評價核心應是“全人觀”。

三 研究的主要成果及反響

（一）形成的主要成果

1.形成了班級德育管理效能的評價方法

構建了促進學生學習的多元化初中小組合作學習效能的評價模式。將全班學生按4人或5人分成12個學習小組，三個學習小組組成一個學習小隊，四個學習小隊組成一個班。首先，要求學生自評，每天進行五分鐘的自我診斷，寫出自我反思，發現自己的不足，不斷進行自我教育。班干把每天的反思粘貼到班級反思欄中進行集中，便于前后對比。其次，在班級合作學習評價手冊中如實對學生進行每周自我評價、組內互評、家長評價相結合。第三，學習小組每周進行學習組內自評、組間互評、班主任評價相結合。提升了學生的意識和獲取知識的能力;培養了團隊意識和競爭意識;養成了自我管理習慣;不斷提升學生的創新能力。在競爭與合作中，每一位學生都得到了鍛煉，獲得了知識，形成了能力，綜合素質也得到了全面提高。

2.形成了“合作學習”教學模式及效能的評價表

（1）構建了“自主、合作、競爭”的發展式合作學習課堂教學模式

通過集體備課，聽課評課活動，打造出一種自主學習與合作學習相結合的學習模式，引導學生積極參與學習過程中的良性競爭。重視自主預習，上課積極思考，主動合作學習，小組良性競爭。學生4人或5人組成一個學習小組，過程評價以學習小組為最小評價單位，結果評價以學生個人為最小評價單位。各學習小組之間展開自主學習與合作學習，參與學習過程中的競爭，并進行過程評價和結果評價，利用“班級優化大師”輔助評價更好地開展。

（2）形成了《吉首二中小組合作學習課堂教學師生評價表》《吉首二中合作學習小組評價表》《吉首二中合作學習個人發展評價表》《吉首二中合作學習階段性總結評價表》并撰寫了系列研究論文二十多篇論文。

（二）本課題研究取得了良好的反響：

1.學生的學習習慣和行為習慣不斷進步，自我教育能力得到提高。人最大的敵人就是自己，學生每天通過自我反思不斷說服自己，不斷征服自己，再通過組內互評、組間互評、教師評價、家長評價，以評價促進學生學習，促進學生全面發展。實驗班的學風和班風不斷好轉。

2.增強了學生學習興趣，培養了小組協作精神，學生的交往能力、學習能力得到提高。學生在自我教育中自主學習，在合作學習中和良性競爭中，后進生得到轉化，中等生不斷進步，尖子生的潛力得到激發。

3.教師角色發生了轉變。在課題研究的影響下，實驗教師的角色普遍發生了轉變，老師成了學生的朋友，是學生學習活動的組織者、引導者。教學過程體現了師生平等對話的過程，師生雙方交往共同發展的互動過程。傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

4.我們研制出的學習模式和評價方法在我校其他非實驗班得到積極的推廣，全校大部分班級開始推行小組合作學習。

四 尚待進一步改進與完善的方面

教師要根據學生的“學”來設計“教”，以評價來促進學生學習的多元化合作學習效能的評價模式決不是固定的、一成不變的。因此，我們所研究的評價模式只是一種適合我校學情的評價形式，以“評價”來推動學生進行自我教育，以“評價”來推動學生進行自我教育，使學生的自主學習更“自主”、合作學習更深入，競爭學習更有效率，評價方案更有效，更能有利于發展學生的能力，以落實“中國學生發展核心素養”的要求。

課題研究還需更進一步的深入。怎樣讓評價的方式更加靈活，評價的內容更加全面，評價的激勵功能更持久，學生不產生倦怠心里，更具有推廣價值，都是有待進一步研究的內容。在課題研究中，我們深感自己的理論素養有待提高。在今后的研究中我們還要加強學習，豐富理論知識，爭取把課題研究做的更好。

參考文獻：

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基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會重點課題《初中小組合作學習效能的評價研究》研究成果，課題批準號：XJK17A078