基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中醫(yī)婦科學本科教學中的應用探索

李長慧　崔光豪　王艷萍

[摘要] 目的 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中醫(yī)婦科學本科教學中的應用探索，為制定相應的教學計劃提供依據(jù)。方法 2018年8月—2019年1月兩組實施為期4個月的學課程學習，對照組（針灸專業(yè)）僅為傳統(tǒng)教學方法。試驗組（中醫(yī)專業(yè)）將自主學習部分內(nèi)容以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”形式進行，嵌入傳統(tǒng)教學方案中。結(jié)果 兩組學生考試結(jié)果比較，試驗組優(yōu)良率91.08%;對照組優(yōu)良率70.18%，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.26，P<0.05）。兩組學生調(diào)查問卷結(jié)果比較，試驗組平均分為9.57分，對照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 “基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”完美地結(jié)合了“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，形成了一種新的教學模式。同時“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在中醫(yī)婦科課程中的應用，填補了國內(nèi)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在婦科學教學運用中的空白，值得在今后教學中應用。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;中醫(yī)婦科學;本科教學

[中圖分類號] R271.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（c）-0146-02

微課的全稱為“微型視頻課程”，教學方法是以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個疑難問題、實驗操作、知識點、例題習題等進行的完整的、簡短的教學過程[1-2]。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指教師根據(jù)教學目的給學生提供相應學習資料，學生在復習時候可以通過視頻、網(wǎng)絡資源、書籍、課件等資料獲取自己所需的學習內(nèi)容，課堂形式上主要是教師就學生的個性化問題進行答疑、對學生討論的內(nèi)容進行解答，學生以交流討論為主，教師對學生要掌握的知識點進行梳理和學生一起研究更深刻的知識，與此同時為需要幫助的學生提供個性化指導意見[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學模式中課堂傳授知識、課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成課外傳授知識、課堂內(nèi)化知識的新教學結(jié)構(gòu)。該課題的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”是指教師根據(jù)教學目的，預先將教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點內(nèi)容錄制成“微視頻”，通過微信與QQ等通信設施發(fā)放至班級群中。學生在老師授課前可以閱覽網(wǎng)絡教學視頻內(nèi)容進行自主學習，到課堂上進行深入的討論、交流。教師在課堂上根據(jù)學生需要進行個性化指導。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該研究選取長春中醫(yī)藥大學2015年級中醫(yī)專業(yè)和2015級針灸專業(yè)做為試驗組和對照組。試驗組157名，男82名，女75名;年齡19～24歲，平均年齡21.5歲;對照組161名，男81名，女80名;年齡20～24歲，平均年齡22.0歲;兩組人員年齡、性別等一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

兩組均實施為期4個月的學課程學習，對照組（針灸專業(yè)）僅為傳統(tǒng)教學方法。試驗組中醫(yī)專業(yè)）將自主學習部分內(nèi)容以“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”形式進行，嵌入傳統(tǒng)教學方案中;內(nèi)容包括：①根據(jù)十三五規(guī)劃教材《中醫(yī)婦科學》、及教學大綱要求，將《中醫(yī)婦科學》中自主學習的基礎(chǔ)知識中涉及到的疑點、重點、難點內(nèi)容，特別是有一定難度，需同學反復琢磨、深入學習，才能掌握、消化的知識點，或口頭表達無法使學生獲得準確認知的、或是單一文字說明內(nèi)容，有針對性地逐一錄制成視頻形式，要求每個視頻都能夠獨立地、完整地、規(guī)范地、有效地解決教與學過程中的重點、難點、疑點問題，并且要求視頻簡短，一般控制在10～15 min，把知識點講授得易于理解，達到完整、清晰，同時，還要有較強的吸引力，把學生的興趣點調(diào)動起來，讓學生可持續(xù)地主動學習。②根據(jù)教學目標需要，在課前將錄制好的“微課”通過微信與QQ等通信設施發(fā)放至班級群中，為學生隨時觀看提供便利，在觀看時學生可以多次暫停，反復觀看，或做筆記，讓學生根據(jù)自身需求，進行有針對性的自主化學習。③在課堂上教師可以采取提問和討論的形式等來檢測學生課前學習的內(nèi)容，并通過組織座談、小組討論等方式來促進學生深化理解所學內(nèi)容.對于那些學生感興趣或不十分了解的知識，授課教師應該給予必要的講解。

1.3? 判定標準

首先將這種教學模式在中醫(yī)本科班中開展，在期末課程結(jié)束時，進行教學評價：①由學生對此種“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”進行學生方主觀評價，通過調(diào)查問卷的方式收集考核評分滿分為10分;②將中醫(yī)婦科課程期末考試成績作為客觀評價指標。通過與傳統(tǒng)教學模式進行授課的針灸推拿專業(yè)學生期末成績進行對比研究。評估“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在中醫(yī)婦科教學中實施的客觀效果[5-6]。

1.4? 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對兩組研究實施前后、組間數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計和分析處理，得出結(jié)論，評價研究實踐效果。計數(shù)資料以（%）表示，組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學生考試結(jié)果比較

試驗組157名中優(yōu)秀95名（60.51%），良好48名（30.57%），及格14名（8.92%），優(yōu)良率91.08%;對照組161人中優(yōu)秀64名（39.75%），良好49名（30.43%），及格13名（29.82%），優(yōu)良率70.18%。兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（χ2=9.26，P<0.05）。

2.2? 兩組學生調(diào)查問卷結(jié)果比較

調(diào)查問卷試驗觀察組平均分為9.57分，對照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3? 討論

祖國的中醫(yī)婦科學是運用中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論和辯證方法，來研究女性生殖系統(tǒng)病理、生理和特有疾病防治的臨床學科。中醫(yī)婦科學是一門理論與實踐緊密相結(jié)合的學科。如何能提高有效學習率，讓學生在掌握理論知識的同時提高學生實踐能力、解決問題的能力、自主學習能力是教學中的重點和難點。傳統(tǒng)的教學方法顯然不能適應現(xiàn)代中醫(yī)婦科教學的需要?！拔⒄n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學模式進行整合，建立形成一種“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的新的教學模式[7-8]，將其引用到中醫(yī)婦科本科的教學中，該種教學模式結(jié)合二者的優(yōu)點：“微課”可以精準、完整、清晰的傳遞出教學重點、難點、疑點內(nèi)容，又可以使學生自定步調(diào)，自主控制學習時間、地點以及內(nèi)容和學習量;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是采取對“預習時間”的最大化完成了教與學時間的延長，實現(xiàn)課堂時間的高效利用，全面提升了課堂上教師與學生、學生與學生之間的互動，有助于提升學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中，主動探索知識的廣度和深度?？傊?，該研究意在構(gòu)建出一條教學流程簡單、實施效率高、教學效果肯定的，適合中國本土中醫(yī)藥學生的教學模式，進而推動“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在中醫(yī)教學中的發(fā)展與改革。這種教學模式有利于提高學生學習盡頭、啟發(fā)了學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生對中醫(yī)婦科學知識掌握更深入更廣泛。

該研究結(jié)果顯示，兩組學生考試結(jié)果比較，試驗組優(yōu)良率91.08%;對照組優(yōu)良率70.18%，兩組比較經(jīng)過差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。兩組學生調(diào)查問卷結(jié)果比較，試驗組評價分為9.57分，對照組平均分為7.16分，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，“微課”教學模式相對于現(xiàn)代的網(wǎng)絡教學的視頻資容量大源雍長的特點，它顯示具有易于分享、短小精悍、目標明確的優(yōu)勢，它只是針對某一個教學環(huán)節(jié)、知識點或教學活動進行專門講解的模式，數(shù)據(jù)量小，便于網(wǎng)絡傳輸和分享。翻轉(zhuǎn)課堂：讓知識傳授在課前完成，實現(xiàn)了“預習時間”的最大化，完成了教與學時間的延長;讓知識的建構(gòu)在課中實現(xiàn)，實現(xiàn)課堂時間的高效利用。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”完美地結(jié)合了二者的優(yōu)勢，形成了一種新的教學模式。同時“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在中醫(yī)婦科課程中的應用，填補了國內(nèi)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”在婦科學教學運用中的空白，值得在今后教學中應用。

[參考文獻]

[1]? 葉艷娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職婦產(chǎn)科護理教學中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（23）：50.

[2]? 黃斌.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職藥劑學教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（22）：72.

[3]? 張慧敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的研究進展[J].全科護理，2016（26）：87.

[4]? 劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：151.

[5]? 何朝政.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理實驗中的實踐[J].南陽師范學院學報，2017（3）：102.

[6]? 劉建剛，任新成.關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的若干思考[J].物理通報，2016（2）：69.

[7]? 王暢.基于公眾微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐—以大學物理為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）：86.

[8]? 王素紅.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的大學物理實驗課程教學模式改革[J].大學物理實驗，2016（1）：98.

（收稿日期：2019-06-24）