農藥學實驗教學改革的思考與實踐

智亞楠 王國君

摘 要：針對農藥學實驗課程的特點和實驗教學中存在的問題，從優化實驗內容、增設綜合性和設計性實驗、改進實驗教學運行模式、完善實驗室建設、改革考核評價體系等方面對農藥學實驗教學進行了改革，從而有效地提高了學生的操作技能力、綜合素質和創新能力。

關鍵詞：農藥學;實驗教學;教學改革

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2019）21-0134-02

Abstract：According to the course characteristics of pesticide experiment and some problems in the experimental teaching，through optimizing experimental content，increasing the comprehensive and design experiments，reforming the experimental teaching operation mode，strengthening the laboratory construction，and improving the evaluation system ，pesticide experimental teaching was reformed. Through the reforms，students' effective skills，comprehensive qualities and innovative abilities are effectively improved.

Key words：Pesticide;Experimental teaching;Teaching reform

農藥學是一門應用性和技術性很強的課程，在植物保護專業課中占據重要的地位[1]。該課程的實驗教學部分是基于學生理論聯系實際操作的最為重要的中間環節，其目的是使學生掌握常見農藥劑型的加工、農藥的生物測定與田間藥效試驗以及農藥的分析檢測方法等。學生通過動手操作、觀察實驗現象、數據處理、分析實驗結果等，將所學的理論知識在實際農藥生產與農業操作中靈活使用[2]。為適應社會發展的需要，使實驗教學更好地配合理論教學，本文分析了信陽農林學院農藥學實驗教學中存在的問題，并就如何提高實驗教學效果，達到實驗目的，培養具有良好動手能力和創新意識的應用型人才提出了相應的對策措施。

1 存在的問題

1.1 實驗項目單一，不成體系 在傳統的農藥學實驗中，大部分實驗以驗證性實驗為主，過分強調理論對實踐的指導作用[3]。常開展的實驗項目如農藥制劑形態的觀察、乳油的配制及質量檢測等，內容單一，綜合性不強。并且由于受實驗室條件的限制，很多設計性、綜合性實驗無法開展，常常就本身實驗條件而開設實驗項目，也就是有什么實驗室，就開設什么實驗。整個實驗體系并不是從簡單到復雜，從單一到綜合，從綜合到創新的層次化、模塊化的體系。另外，實驗項目更新速度慢，技術方法陳舊，與農藥學科快速發展的實際情況不符，從而不利于農藥學實驗教學質量的提高。

1.2 教學模式單一，缺乏個性化教學 在農藥學實驗教學中，教師花費了大量時間去講解或者演示實驗操作步驟，學生只需“照貓畫虎”，按部就班地按照老師的演示或實驗指導提供的步驟完成即可[4]。這種實驗教學形式雖然鍛煉了學生的基本操作能力，但也讓學生產生了極大的依賴心理，學生很少會進行更深層次的思考，很難主動地發現問題和提出問題。實驗內容也激發不起學生的學生興趣，使其創新能力得不到有效的培養。這樣的教學模式已遠遠不能滿足現代農藥學教學的需要。

1.3 實驗設備不足，師資建設滯后 農藥學實驗內容涉及到農藥的制劑加工及質量鑒定、生物活性測定及農藥殘留分析等，這些內容均涉及不同生物。如殺蟲劑的生物測定需要不同種類的昆蟲;殺菌劑生物測定實驗需要不同病原菌。這些實驗對象均是活體生物，而實驗室內供養蟲、培養病原菌等的儀器設備數量少，無法提供足夠的實驗材料。另外，實驗中用到的某些儀器數量少、損壞嚴重。這些因素致使部分實驗項目分組不合理，每組學生人數多，學生實驗操作機會減少，不利于培養學生實驗操作能力。同時每組人數較多，導致部分學生在實驗課上偷懶、無所事事，對實驗失去興趣。另外，學校對實驗室工作人員配備也不盡合理，缺少專職實驗老師準備實驗;上實驗課的老師多是理論課的授課教師，在理論課之余還要完成多個班級的實驗準備和授課工作，導致教師精力不足，從而影響了實驗教學的效果。

1.4 考核體系單一，導致學生不重視 在以往的實驗教學中，農藥學實驗的教學考核僅憑學生實驗報告的完成情況，對實驗教學的要求遠沒有對理論教學的要求嚴格，未建立起規范的實驗教學考核辦法，導致學生不重視實驗教學，遲到、早退現象嚴重。并且不少學生實驗前不預習，實驗過程不認真，實驗后抄襲他人實驗報告，未能真正掌握實驗技能，不利于學生動手能力的培養，也不利于實驗效果的提高。

2 改革措施

2.1 更新實驗項目，增加綜合性和設計性實驗 對過去傳統型實驗項目進行認真的篩選和更新，整合實驗內容，劃分實驗層次。適當刪減重復性的、驗證性的試驗，保留經典的傳統的實驗項目，如波爾多液的配制、殺蟲劑、除草劑的生物測定等。適當增加一些綜合性試驗項目，如農藥殘留的測定、農藥毒理實驗，讓學生學會查閱文獻、設計實驗步驟、實施實驗等。這不僅能激起學生的學習興趣，拓展學生有關農藥方面的知識，還能鍛煉和培養其綜合應用知識和解決實際應用問題的能力[5]。對設計性和創新性試驗項目，教師可以提供一些選擇，每組學生根據興趣選擇不同的項目，然后根據課時情況，在課堂或課外進行，教師在關鍵處加以指導和啟發，著重培養學生的創新精神和實踐能力。對于實驗條件要求較高、實驗過程有危險性的實驗，通過觀看視頻，使學生了解新技術、新方法等前沿知識。

2.2 改進教學運行模式 在以往的教學模式中，教師準備好實驗材料，講解實驗步驟，學生處于被動的學習狀態，實驗過程中很少有人提出問題，教學氣氛沉悶。針對這一情況，我們對教學模式進行了優化。對于步驟簡單的驗證性實驗，在實驗前，通過學生預習，教師采用提問的方式，讓其了解實驗目的和實驗步驟，教師在提問完畢后進行補充，而大部分時間留給學生自己獨立動手操作，完成實驗。而對于步驟較復雜、有一定危險性的實驗，教師在實驗前進行精講，并強調實驗的注意事項，在實驗過程中，教師對出現的問題不僅給予分析，還應親自示范。在實驗結束后，對于實驗過程出現的問題及時地進行總結，讓學生知道實驗中做了些什么，為什么要這樣做。對于某些實驗如農藥劑型加工、農藥毒力測定等，在實驗室內完成具有很大的局限性，需增加室外實驗，如充分利用實習基地增加田間藥效實驗項目、參觀農藥廠等。

2.3 改善實驗條件 根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，建議補充一些功能齊全、性能好的儀器和設備，不斷增加實驗室的實驗功能和作用。如增加養蟲設備，保障殺蟲劑生測實驗的順利進行;安裝通風櫥，保障師生和實驗室環境的安全。加強實驗室的管理，發現實驗儀器損壞，功能不能正常運行時，應及時登記，及時報修。定期聘請專業技術人員對實驗儀器進行調試、維修。同時，增加專職實驗教師，這樣不僅能減輕理論課授課老師的工作壓力，也能更好地有序管理實驗室，高效完成實驗教學任務。

2.4 改革考核方式，做到公平公正 以往僅憑實驗報告這種單一的考核方式，既不利于培養學生嚴謹的科學態度，也不利于提高學生的綜合素質。為了改變這一局面，在實驗教學的考核中，可采取過程評價與結果考查相結合;操作技能、理論知識并重的實驗考核方式。實驗成績由平時成績和期末成績組成，平時成績包括每次的實驗報告和實驗操作的情況，避免出現實驗課上學生進實驗室不做實驗和抄襲實驗報告的現象。期末成績期末考核包括理論知識和操作技能的考核，理論知識的考核以提問的方式進行，考察學生對實驗原理、操作步驟的掌握情況;操作技能考察學生的動手能力。這種考核方法能真實地反映學生的學習水平，使得學生更注重實驗課中實驗操作的表現，不再忽視實驗課的學習。

3 結語

農藥學實驗不僅僅是驗證課堂理論，更是培養學生的動手操作能力、綜合應用知識的能力和創新能力，是培養高素質植保人才的重要途徑之一。通過調整實驗項目，培養學生的實踐能力和創新精神;改進教學模式，激發學生的學習興趣;改善實驗條件，提高實驗教學質量;完善考核體系，公平全面的評價學生。在農藥學實驗教學改革中，教師只有不斷總結、探索、優化教學方法和手段，才能進一步提高教學質量，培養出高素質的應用型植保人才。

參考文獻

[1]滕春紅，韓玉軍，馬紅，等.基于“應用型人才培養目標”的《農藥學實驗》課程教學改革研究與實踐[J].林區教學，2013（06）：9-10.

[2]孔凡彬，李衛海.《植物化學保護》實驗創新教學體系探討[J].職業教育研究，2010（09）：117-118.

[3]張相飛.農藥學實驗教學改革[J].科技信息，2009（13）：128.

[4]車午男，李修偉，何璐，等.《農藥學綜合實驗》開放式教學改革探索與實踐[J].教育現代化，2018，5（15）：49-50.

[5]畢亞玲，張軼輝，杜軍利，等.基于應用型人才培養的植物化學保護學教學改革探索[J].河南科技學院學報，2015（10）：79-81.

（責編：張宏民）