階段式帶教對骨科護理教學質量和學生認可度的影響分析

李理

[摘要] 目的 研究骨科護理專業實習生實施階段式帶教模式的效果及價值。方法 選擇84名該院骨科護理專業實習生，納入時間為2017年1月—2018年4月，采用奇偶法將其分為實驗組與參照組，每組均42名。其中參照組采用常規骨科帶教方式，實驗組行階段式帶教模式，對比兩組帶教前后考核成績及帶教方式學生認可度。結果 帶教前兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05），帶教后學生成績均有所提升，但實驗組學生骨科護理實踐操作成績、理論知識成績、總成績得分均高于參照組，實驗組對帶教方式的認可度評分高于參照組，兩者差異有統計學意義（P<0.05）。結論 應用階段式帶教于骨科護理教學之中，能夠提升其教學時效性，從而改善學生對教學的認可程度，應予以推廣。

[關鍵詞] 階段式帶教;骨科;護理教學;教學質量

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）09（c）-0110-02

臨床護理實習是臨床護理人才培養的重要方式之一，該種方式能夠給予實習生針對性的指導，使其掌握臨床護理相關知識與技能，為其臨床護理工作開展起到保障作用，骨科臨床護理工作環節較多，且對患者康復的影響較大，骨科護理帶教具有較高的難度[1]。因此，該研究在2017年1月—2018年4月骨科護理教學中實施階段式帶教，取得較好的臨床效果，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院骨科護理專業實習生84名，采用奇偶法將其分為實驗組（n=42）與參照組（n=42）。其中，男性骨科護理專業實習生8名，女性76名;最小年齡19周歲，最大年齡22周歲，中位年齡（20.67±0.67）周歲;中專學歷16名、大專學歷54名、本科學歷14名。兩組學生年齡、學歷等一般資料進行統計分析，其結果差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

參照組采用常規骨科帶教方式，將學生分為若干小組，每組學生在6～10名左右，分別與臨床護理帶教教師進行臨床帶教，帶教期間教師對學生進行實踐教學[2]。每星期由理論課帶教教師予以1～3節理論課教學，對骨科護理相關理論知識予以全面講解。實驗組行階段式帶教模式，將學生分為7組，每組學生6名，將全部帶教流程分為3個階段，分別實施如下教學方式：第一階段（第1周），實習學生剛剛進入骨科后，分別由2名臨床護理人員對學生進行骨科基礎知識講解，并結合實際案例予以全面介紹[3]。同時，帶領學生熟悉骨科護理工作流程，了解該科常見患者種類及治療類型，介紹病區，對護理工作所應用的常見器械使用方法予以講解，告知學生器械應用的注意事項，指導學生關注各病種患者的入院宣教。第二階段（第2周），帶教教師帶領學生深入到臨床工作之中，根據學生實際情況為其安排不同崗位，教師在日常工作及操作中告知學生相關實踐知識，對于學生可以進行的護理實踐項目，帶教教師可在全程監督的條件下指導學生開展。每日帶教結束后，教師對學生相關工作實施評價，并結合學生實際工作情況進行整合，對其實施針對性的教育及培訓，將患者的圍手術期管理引入教學之中[4]。第三階段（第3周），針對學生在實習中存在的薄弱環節與疑問予以講解，給予學生更多的獨立或小組合作操作機會，操作期間帶教教師對其實施全程追蹤，避免發生不良護理事件，加強對患者的功能鍛煉的實踐指導與教育。上述兩組學生均在帶教最后1周實施實踐操作及理論知識考核。

1.3? 統計方法

該研究84名骨科護理專業實習生相關數據錄入SPSS 19.0統計學軟件之中，計量資料采用均數±標準差表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 骨科護理專業實習生帶教前后考核成績比較

對比實驗組與參照組骨科護理專業實習帶教前后考核成績數據，見表1，帶教前兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05），帶教后學生成績均有所提升，但實驗組學生骨科護理實踐操作成績、理論知識成績、總成績得分均高于參照組，兩者差異有統計學意義（P<0.05）。

2.2? 骨科護理專業實習生帶教方式學生認可度比較

實驗組實習生對帶教方式的認可度評分為（22.49±1.06）分，參照組為（20.53±1.86）分（t=5.933，P=0.000）。實驗組對帶教方式的認可度評分高于參照組，兩者差異有統計學意義（P<0.05）。

3? 討論

骨科護理工作對從業人員的專業能力要求較高，帶教工作十分重要，是保障骨科護理人才培養的重要階段，針對以往傳統帶教方式予以分析，其帶教方式過于隨意化和分散化，學生通過帶教難以對骨科護理工作形成系統性、規范性的認知，從而不利于其未來專業領域工作和實踐，加之傳統帶教工作中忽略了護理理論知識及實踐方式相結合，因此學生理論知識與實踐相互脫離，難以正確開展各項護理工作[5]。鑒于此，該研究針對骨科護理實習學生予以階段式帶教工作，此種帶教方式根據學生在不同階段的實際情況，予以全面整合和分析，形成更為系統化的帶教方式。階段式帶教不僅能夠提升學生學習積極性，促進學生掌握骨科護理的重點內容，同時，該種帶教模式對臨床帶教質量方面起到了積極影響。階段式帶教模式通過循序漸進的方式，將學生在學校中學習到的理論知識與骨科臨床護理工作相互融合，使其能夠充分認識到骨科護理工作的實際內容與要求，進而不斷提升學生的護理實踐水平。

綜上所述，該研究應用階段式護理帶教模式，對骨科護理專業實習生理論知識與實踐能力培養起到了重要作用，因此，階段式帶教具有推廣應用的優勢。

[參考文獻]

[1]? 藍天玉，王琴，龔元媛.階段式帶教方法在骨科護理實習生教學中的實施效果觀察[J].中國衛生產業，2017，14（27）：78-79.

[2]? 韓書環，韓書環，馬巧靈，等.階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用效果探討[J].中國繼續醫學教育，2016，8（27）：4-5.

[3]? 顧葉紅.階段式帶教對骨科護理教學質量和學生認可度的影響[J].中國繼續醫學教育，2017，9（17）：5-6.

[4]? 范文麗，王涌泉.階段式帶教方法在骨科護理實習生教學中的實踐效果觀察[J].中國衛生產業，2017，14（33）：81-82.

[5]? 王世芳，員淑芳，蔣睿，等.階段式帶教方法在骨科護理實習生教學中的實施效果觀察[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（2）：168-169.

（收稿日期：2019-06-18）