啟發式教學在高中生物課堂中的應用

吳艷清

【摘 要】本文在教學實踐經驗的基礎上，論述啟發式教學在高中生物課堂中的應用，提出設計啟發性問題、采用直觀實驗、以生活案例為出發點、溫故知新等策略，以培養學生的思考能力與自主學習能力，提高學生生物學科的學習效率。

【關鍵詞】啟發式教學 高中生物 策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0114-02

生物是高中的一門重要科目，其對學生今后的學習活動產生深遠的影響。在應試教育模式影響下，高中生物教學注重講授簡單的生物理論和基礎性的知識點。由于生物學涉及的知識面很廣，教師應該采用合理的教學方法，有效體現生物學的趣味性，讓學生輕松地接受知識和掌握知識。對此，教師可以采用啟發式教學積極展開教學活動，提高學生對生物學科的學習效率。所謂啟發式教學，就是教師轉變傳統的教學理念與教學模式，建構以學生為主體、與學生實際狀況互相適應的多樣化授課方法，從學生固有的知識基礎與生活經驗出發，以教學內容為立足點，激發學生的學習興趣與學習動機，使學生在積極主動思考問題的過程中獲取知識、培養能力的教學模式。本文在教學實踐經驗的基礎上，論述啟發式教學在高中生物課堂中的應用。

一、設計啟發性問題，培養學生思維能力

偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出問題，通常比解決問題更富有實際的意義。”這證明問題是一切創新活動的源泉。教師設計啟發性問題，能激發學生積極思考問題，有助于培養學生的思維能力與創新意識，故啟發性問題是啟發式教學活動開展的重要步驟。首先，教師應該做好課前提問的設計工作，依據教學內容，設計富有針對性的問題，然后鼓勵學生就問題展開自主討論活動。其次，在教學實踐過程中，教師要合理把握提問的時間與分寸，不能占據太多的課堂時間，避免影響正常的教學進度。最后，在問題難度上應注重合理性。如果問題設計得過于簡單，就沒有啟發與討論的必要性，會浪費寶貴的課堂時間;如果問題難度太大，在短時間內學生很難正確認識問題本質所在，難以激發學生的學習積極性，無法達到啟發式教學的效果。因此，在問題難度上應該合理，才能有效發揮提問的功能，激發學生思考的欲望，達到啟發式教學的目的。

如在“酶的作用和本質”的教學中，為了啟發學生積極思考，教師可以設計這樣的問題：“同學們討論一下，酶有什么作用？化學學科中的酶與生物學科中的酶有什么差別？”接著，教師讓學生以小組為單位，對問題進行討論。小組討論的形式以 4 至 6 人為一個小組，給予學生 5 分鐘討論的時間。然后每個小組派一個代表，在班上匯報本組的討論情況。最后教師對各個小組的討論情況做總結。通過這一種方式，培養學生獨立思考問題的能力，把學生對生物知識的學習由被動接受知識轉化為積極主動地探求知識，達到教學效率提高的目的。

又如在講授“細胞中的糖類與脂質”這一節課的時候，教師可以設計這樣一個啟發性問題：“醫生對患有急性腸炎的病人采用靜脈輸液的治療方式，靜脈輸液中的主要成分為什么是葡萄糖呢？可以使用蔗糖代替葡萄糖嗎？”通過這些問題啟發學生積極思考有關糖類的知識，為后續學習單糖與二糖奠定基礎。接著，教師繼續設計啟發性問題：“糖尿病患者的飲食都要受到嚴格的控制，控制吃甜味的食品、米飯或者饅頭，為什么要管控糖尿病患者的飲食呢？”啟發學生思考，最后根據學生的思考結果，教師繼續設計問題：“當吃了太多糖、吃得太飽或者吃太多的肥肉，都會出現肥胖？這個觀點是正確的嗎？”激發學生對細胞中的脂質知識進行學習和思考，促使學生在問題循序漸進的啟發下，深層次地研究有關糖類與脂質的知識。

二、采用直觀實驗，開展啟發式教學

生物學科與其他學科的不同之處在于其是研究生命跡象與生命活動規律的學科。從某種程度上說，生物學科的一個重要特征是具有很強的實驗性。教師在實際的生物教學過程中，應該注重實驗在學科中的重要地位，充分發揮生物學科的實驗功能，在生物實驗過程中增強學生對生物學科的認知，啟發學生積極思考，激發學生對生物學科學習的主動性與積極性。

如在學習“蛋白質”這一節課的時候，在講述蛋白質變性的時候，教師可以先準備實驗器材與實驗材料，設計啟發性問題，啟發學生積極思考：“在醫院護士打針的時候，為什么會使用酒精消毒？”然后設計實驗讓學生觀察：在雞蛋白溶液中加入酒精，酒精使雞蛋白溶液凝固了，由液體變成了固體。從實驗中學生獲得啟發，總結出酒精是由乙醇構成的，乙醇使由蛋白質構成的雞蛋白溶液凝固，由液體變成了固體，即酒精能使蛋白質的性質改變。最后教師總結：在醫學上酒精是一種消毒劑，它能對人皮膚上的細菌細胞起到脫水作用，酒精中的乙醇分子進入到細胞中蛋白質分析的肽鏈環節，使蛋白質出現變形沉淀，從而起到殺菌消毒的作用。通過實驗的啟發式教學，激發學生對生物學科的學習興趣，進而提高教學效率。此外，在實驗過程中應該尊重學生在教學活動中的主體地位，積極幫助學生自主完成實驗。

又如在學習“有絲分裂”這一節課的時候，很多學生都知道這一個知識點，但是沒有見過細胞生長與分裂的過程。教師可以設計顯微鏡觀察細胞分裂的實驗讓學生掌握這一知識點：為學生準備一些洋蔥，然后把洋蔥的根尖剪下來，切成片，放置在顯微鏡下讓學生自主觀察。在顯微鏡中，學生看到細胞的形態與分裂的狀況，對知識點有了直觀性的認識，加深了對知識點的理解。這樣，通過實驗的直觀方式，啟發了學生的思維，幫助學生掌握知識，有效達到教學目標。再如在學習“內環境穩態”的時候，教師可以采用直觀實驗演示教學的方式。先準備比較干凈的兩支試管，然后在試管中分別加入血漿與蒸餾水，之后用 PH 試紙對兩個試管中裝的血漿與蒸餾水做檢測。在檢測之后，分別在兩支試管里面加入分量相等的氫氧化鈉溶液與鹽酸，搖勻之后再進行 PH 檢測。最后，讓學生對兩次實驗結果做分析與討論，在直觀實驗中幫助學生深刻領會“內環境穩態”的知識點。