論對分課堂模式在高校音樂課程教改中的作用

摘 要：相對于傳統課堂教學模式，對分課堂合理而機動分配課堂教學實踐，可以充分發揮學生的自主性，開發學生的思辨和實踐能力，是契合于教改需求的課堂教學和管理模式。將對分課堂模式應用到高校音樂教改過程當中，可以有效改善學生自主性不強、參與度不高的狀況，提升高校音樂課程教學質量。

關鍵詞：音樂課程;教學改革;對分課堂

注：本文系2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目“對分課堂在應用型本科高校音樂專業理論課教學中的運用研究與實踐”（2018JGA250）階段性研究成果。

張學新全面分析當前高校教學現狀與存在的問題，從心理機制出發，提出在教學過程中應該充分發揮師生交互、同輩交互的作用，基于這樣的理念，他在2014年提出“對分課堂”這一新的教學模式。對分課堂的提出及其廣泛應用，是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型的必然結果，在這一背景下，音樂課程的課堂上出現了與其他專業一樣的狀況，學生積極性與主動性的下降嚴重影響了音樂課程的教學效果和新時期素質人才的培養。因此，探討“對分課堂”模式在高校音樂課程教改中的作用具有重要的現實意義。

一、高校音樂課程教改及其面臨的問題

高校作為綜合素質人才和專業拔尖人才培養的重要基地，理想的教學狀況應該是師生在課堂上互動頻繁，課堂氛圍融洽。而當前，高校音樂課程的課堂上卻呈現出“學而不習、知而不識、文而不化”的狀況，這一狀況出現的直接原因是學生學習的主動性與積極性不高，間接原因是課堂教學模式陳舊。音樂課程作為高校專業培養和素質培養的重要課程內容，其教學過程中出現的問題如果不能夠得到及時糾正與解決，那么將會導致專業人才培養的技能不足和素質人才素養偏低的結果，最終影響新時期專業藝術人才和綜合素質人才的培養。

雖然近年來諸多高校逐漸認識到教學過程中存在的問題，并試圖探索新的教學模式以推進音樂課程的教學改革，但是效果并不理想。因而，非常有必要對高校音樂課程教改推進過程中面臨的問題進行梳理，以尋求科學的教學模式。具體而言，高校音樂課程教改面臨的問題主要有以下幾個方面：

首先是音樂教育體系的斷層。在一些歐美發達國家，音樂教學從幼兒園到大學，從教材、師資到課程設置，基本形成了一個完整而系統的音樂教育體系和過程，音樂課程在人才的全面培養中發揮了重要的作用，而我國現階段音樂教育體系的完善程度參差不齊，一些發達地區逐漸將音樂課程納入人才培養的全過程，而一些落后地區在人才的培養過程中，音樂課程是缺位的，導致這一狀況的原因既有應試教育的阻礙，也有教學資源和條件的失衡。不管怎樣，這些現實原因的存在導致很多學生步入大學后才逐漸通過選修或必修的方式真正接觸音樂課程。學生的音樂基礎不一，為教師的授課帶來很大的困難。

其次，現行的音樂課程教學及管理方式存在諸多局限，如傳統教學目標和教改目標銜接困難，走班選修或合班必修的方式給音樂課程的模塊設置造成困難，一對多的教、管難度較大等。傳統教學目標下教師會忽視學生對音樂的體驗和對知識的掌握，在教改目標下，以學生為主體，會影響教學的進程;另外，在學分制的管理模式下，很多學生為了修滿學分而選擇一定的音樂課程，大大較低了音樂課程設置的初衷、弱化了音樂課程在培養方案中的作用。

最后，音樂課程教學課程中的教育理念存在沖突，而且評價方式對教改造成了約束。這主要表現為高校中一部分音樂教師在新的教育理念、教育目標下教育能力不足，不能夠將教改所提出的目標、標準和要求全部落實到課堂教學中。例如，很多高校在推進音樂課程教改中提倡“將時間還給學生”，有的教師便把課堂完全交給學生，把“少講”或“不講”作為平時教學的原則，甚至避重就輕，對于學生提出的簡單問題也不予回答，讓學生處于為“完全自主”的學習狀態。除此之外，多元主體的評教方式也給教師的教學帶來了束縛，學校其他教師、學生等多主體進行評教，每個主體參與音樂課程教學的程度不同，對具體課程的環節和評教的多方面理解不同，因而對整個課程和教師的評價也就不同，這樣很容易對音樂教師及其課程形成客觀、中性的評價。為了在評教中得到一個較好的成績，很多音樂教師會衡量多個主體對自己的看法，維護好多種關系，最終被束縛手腳，影響了音樂課程應有的教學效果。

二、對分課堂模式的理念及本質

（一）對分課堂的理念和特點

眾所周知，音樂課程作為音樂藝術專業的基礎課程及其他專業的選修課程，其傳統的課堂教學模式主要是以教師教授為主，教師引導學生對中外音樂發展史、音樂創作方式等課程內容進行理解吸收，并且按照老師的思路去思考和記憶。這種教學方式是單向的，即從老師到學生，而不是交互循環的。除此之外，傳統的課堂教學模式還會對學生的思維能力與探索造成束縛，使得學生不能夠形成良好的課堂學習習慣。音樂課程教學中諸多問題的顯現說明了傳統的教學模式已經不再適用于當前的音樂課程實際教學，因而，需要探索一種新的教學模式，將音樂教師的教學激情與學生的學習激情緊密結合。

在眾多教學模式中，對分課堂是一種可以改變當前高校音樂課堂教學狀況的模式。對分課堂既強調學習自主性的構建，也注重課堂教學的情景互動，講求把教師的“講”與學生的“思、學”相結合。“對分課堂”這一模式的具體操作是把課堂時間進行對分，即把一半時間給老師，一半時間給學生，先教后學、互動互練。對分課堂把課堂教學劃分為三個環節，分別是課堂教授、內化吸收和課堂討論。課堂教授是教師的時間，教師對課程內容進行講解;內化吸收是完全的學生時間，學生在教師講授之后，結合其他學習資料對老師所講內容進行理解、消化和掌握;課堂討論是師生互動、生生互動的時間，學生針對課堂所講內容，將所存疑惑進行交流，并進行相互解答，從而在分組討論中進一步對課堂知識做到深層次理解。這樣的教學模式，對課堂時間進行了科學合理的分配，充分發揮了學生的自主性，激發了學生的學習熱情，并通過聽講、自學、自練與討論的遞進方式，對課堂進行構建，增進師生互動的同時，提高了課堂教學的質量。

（二）對分課堂的本質

教育的真正目的不僅在于“授業解惑”，更在于“傳道”，這一教育本質我國古代教育家韓愈在《師說》的第一句便交代得很清楚。教育的本質是傳承，這種傳承不僅是知識的傳承，更是一種智慧和思維的傳承，因而，無論何種專業、哪種課程，其最終目的是為了發掘學生的自主能動性。對分課堂的本質與教育的目的完全契合，對分課堂通過對課堂時間的劃分，從講授引導到自主學練，再到討論互進，可以訓練學生形成批判性的學習思維，幫助學生養成良好的學習習慣，具備較強的學習能力，通過一門課程達到真正教育的目的。另外，對分課堂是針對所有學生而言，為所有的學生創造自主學習和交流學習的機會，最終通過鼓勵自主思辨將教育教學落實到提升學生的綜合能力上來。因此，需要明白的是，在對分課堂中，學生參與互動只是一種形式，能力的提升才是這一教學模式的目的。

三、對分課堂在高校音樂課程教改中的作用

（一）明確師生角色，增強教學活力

我國近代著名的教育家陶行知先生曾說過“教是為了不教”，這句簡單的話指明了教師講授的目的并不是增加學生的知識量，而是引導學生形成一種自主學習的思維和能力，因此，老師在教學中所扮演的絕不是施予者的角色，學生也并不是扮演被動接受者的角色。高校音樂課程教改的目的之一便是打破傳統教學模式下師生的固定角色，讓師生的角色在課堂教學中隨時轉換，以活躍音樂課程的課堂教學氛圍，增進教學效果。對分課堂模式將整個音樂課程的課堂教學分為三個環節，在三個環節當中，師生的主體角色發生轉換，但是這種角色轉換的目的非常清晰，那就是為了增強課堂教學的活力。三個環節中，從老師主動教授，到學生自主消化，再到師生交互討論，教師引導學習、交互答疑的角色得到充分的體現，與此同時，學生自主學習、交互討論的角色也得到體現，完全打破傳統教學模式下師生固定的傳授者和接受者的角色。

（二）提升自主學習能力，增強隱性知識的獲得

高校音樂課程的教改提倡給予學生充分的自主學習時間，在對分課堂模式中，學生在音樂教師教授完課程內容后，需要自主對相應的課堂知識進行理解消化，并以作業、討論的形式強化對課程知識的理解和記憶，這一過程其實是學生對音樂課程知識體系自主構建的過程，學生結合老師的引導與自身的學習經驗，通過對分課堂的三個環節，逐步建立起對音樂課程的學習體系，形成長時間的記憶，逐漸提升學生的自主學習能力。另外，在學生自主內化的過程中，不僅強化了對音樂課程內容的理解和學習，還增強了隱性知識的獲得。據英國物理學家和哲學家波蘭尼提出的隱性知識概念，人在學習一種知識或技能的同時，會逐漸掌握一種獨特的學習方法和技巧，而這種學習方法和技巧便屬于隱性知識范疇，隱性知識一旦獲得，會長久地存在于人的大腦中，對人們之后的思維和行動具有指導作用。對分課堂在高校音樂課程教改中的應用，在提升學生在音樂課堂中參與度的同時，還可以在學生的自主學習中發現適合不同學生的學習方法，有效促進學生對隱性知識的獲得。

四、結語

“對分課堂”是我國高校課堂教學方式改革的全新探索，為音樂課程的教改注入了新的血液。但是，在充分發揮“對分課堂”在高校音樂課程教改中的作用時，還要結合實際情況，注重教學理論與教學實際的結合，慢慢探索并創新音樂課程的課堂教學方法，發揮“對分課堂”在音樂課程中幫助學生養成思辨能力與實踐創新能力的作用。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（9）：653-658.

[3]許月良.關于“對分課堂”的理性思考[J].湖南教育，2016（9）：29-30.

作者簡介：

謝姿媚，河池學院音樂舞蹈學院副教授。研究方向：少數民族音樂及音樂教學。

通訊作者：曾宏華，河池學院音樂舞蹈學院教授。研究方向：少數民族音樂。