對高校學生獎勵體系構建的思考和建議

摘 要：作為高校育人工作的重要一環，學生獎勵的評定對學生成長具有重要的激勵和導向作用，對實現高等教育育人目標有重要的促進作用。在梳理分析高校學生獎勵體系建設研究文獻的基礎上，結合北京大學現有學生榮譽獎勵工作的問卷和訪談調查，對高校學生個人獎勵體系的完善提出可行性建議。

關鍵詞：高校;獎勵;學生管理

高校學生獎勵體系的重要作用

高校學生獎勵體系作為高校普遍采用的一種體系性激勵制度，是高校學生管理工作和思想政治工作的重要組成部分[1-2]，是我國教育體制改革的重要內容之一[3]，對實現育人目標有重要的促進作用。科學合理的獎勵體系設計，不僅能夠激發學生自我成長的主動性，增強學生責任感和榮譽感，而且還能作為高校實現人才培養目標的重要載體，引導學生樹立與之相一致的個人目標。獎勵體系更是豐富校園文化的一個重要途徑，通過更加制度化和更加權威高效的方式，引導學生更多地去追求精神價值，對社會風氣和價值觀形成產生長期積極的影響[4]。具體來看，高校學生獎勵體系的構建是一個系統工程[5]，每個環節的設置和效果都將影響系統整體育人成效的發揮。國內外高校獎勵體系的研究結果[6-9]顯示：科學設置學生獎勵的獲獎比例，既能保證覆蓋面又能兼顧稀缺性，最大限度發揮激勵作用;無論是評定過程還是表彰和后續教育，精心設計的宣傳更是能夠在榜樣樹立、文化營造和風氣引導方面發揮長效促進作用。

高校學生獎勵體系存在的問題

本研究調查問卷分為背景信息和主問卷兩部分，共37道題，主問卷主要調查學生對獎勵作用、獎項設置合理性、評價標準、評獎方式、表彰及宣傳方式五個方面的看法、評價。問卷面向北京大學理學部、信息與工程科學部、人文學部、社會科學學部、經濟與管理學部、醫學部6個學部的在校生，通過網絡平臺發放調查問卷1，600份，回收有效問卷1，452份，有效率為90.8%。從樣本分布看，男女比為45.59%、54.41%，本科生、碩士研究生、博士研究生分別占比50.55%、32.92%、16.53%;在年級分布上，主要集中在2014級—2016級在校生，該部分比例為81.12%;在學部分布上，理學部26.86%、信息與工程科學部11.29%、人文學部19.01%、社會科學學部25.14%、經濟與管理學部8.68%人、跨學科類2.27%、醫學部6.75%。問卷整體的信度系數（克隆巴赫Alpha系數）為0.899。效度方面，Bartlett球形檢驗的卡方值為1040.93（P<0.01），KMO值為0.957，信效度優良。

此外，本研究還采用訪談調查方法，先后采訪了各個學部、年級的教師、學生共50人，了解不同角色的群體對于獎勵工作的看法與意見。結合問卷與訪談的數據，可以發現北京大學獎勵工作目前存在的問題主要體現在以下四個方面：

1.獎勵類型設置不夠合理

一方面，由于各部門在設獎時的溝通銜接問題，存在部分領域重復設獎的現象。例如：學校團委組織評選的社會實踐優秀個人、優秀志愿者等獎勵與校級獎勵中的社會工作獎、實踐公益獎以及學生資助中心評選的學生公益之星，在評選領域和要求上有著較大程度的重合，也使得有關獎項的含金量和受關注程度降低。在訪談中有學生指出，獎項的重復設置在一定程度上并未擴大獎勵的覆蓋面，如獲得校級獎勵“優秀學生干部”的學生，往往同時也獲得了團系統的“優秀團干部”以及黨系統的“十佳黨支書”等獎勵，反而造成了獎勵評選的“馬太效應”。另一方面，部分領域的獎勵設置有所欠缺。問卷調查結果顯示：學生們認為學校現有各類別獎勵中最為缺乏的是道德品行類的獎勵。這一類的獎勵中，專門設獎的目前僅有校級獎勵中的“優秀品德獎”，而且該獎項的獲獎人數也不容樂觀。2015—2016學年全校還有88位學生獲獎，2017—2018學年已經出現無人獲獎的情況。

2.評選細則標準不夠細致

制定全面細致、切實可行的評選細則能夠幫助獎項評選工作順利開展，也能夠提升學生對獎項的認可度。但當前部分獎勵的評選標準存在著難以量化審查、主觀性高、甚至被忽略的問題。這一點在思想道德品行評價方面便顯得尤為明顯。例如：學生年度人物評價標準要求在精神文明創建中有突出貢獻、三好學生標兵要求在政治思想和道德品質等方面表現突出。要實現這些標準的準確認定，首先，學生要確實本人符合該標準，并確有相應的表現和貢獻;其次，是該生表現要得到有關部門的充分了解和認可、核實并信任;最后，才能做出相應的評定。這其中的每一環節都要花費較大的人力與時間，且有些過程沒有獨立的審核監督，無法保證真實性，容易出現造假、包裝等問題;如果以打分的形式進行，則又存在主觀隨意性。調查問卷結果顯示：認為身心健康、道德品行、思想認識的評價較容易被忽視的分別達到了52.41%、62.6%、42.56%，遠高于其他評價標準項目。

3.獎勵評選過程不夠完善

評選過程存在著重結果、輕過程的問題。在獎勵的申請環節，大部分獎項根據素質綜合測評的排名進行分配，少量獎項須提交報名表，只有極少數獎項需要參加線上評選或現場答辯。而在獎勵的評審環節，缺少學生民主評議的環節，評審委員會則大都由學校或院系的教師組成，即使設置有學生評委或線上投票等學生可參與的評審環節，其在最終評審結果中所占比例也相對較低。在受訪者中，有較多學生認為應加強學生自薦、他薦和集體推薦，提升獎勵申請的學生參與度，這幾部分的學生分別占到43.39%、31.13%和26.52%;有41.05%的學生認為應該做好學生民主評議，33.26%的學生認為應該充分發揮現場答辯的作用;此外，也有相當數量的學生認為應加強學生在材料審核、評審委員會評議和公示中的作用，分別為24.59%、17.22%和15.01%。

4.宣傳教育工作不夠全面

在評審工作開始前，對于獎勵體系充分宣傳介紹，有助于加深學生對獎勵的認識與理解。調查結果顯示：宣傳工作力度有待提升。僅有21.83%的學生對學校各類獎勵設置的意義和作用“比較了解”或“非常了解”，16.18%的學生“比較了解”或“非常了解”獎勵評選的內容和評選規則，其中“非常了解”的學生均僅有1%左右。而對于造成這種現象的原因，有超過60%的學生認為是設獎部門宣傳力度不夠，也有近40%的學生認為是評選工作負責人的通知不到位。在評審工作結束后，對于獲獎者事跡的宣傳推廣則有助于更好地發揮獎勵工作的示范引領作用，激勵學生提升自我、向優秀看齊。在全校范圍內，仍然存在著偏重獲獎人學習成績、學術成果和興趣愛好的問題，缺少對于獲獎人成長經歷、個性品質的深入挖掘;同質化的宣傳內容也容易引起學生的審美疲勞，降低宣傳教育的效果。

學生獎勵體系建設的改進方向

1.完善獎勵體系結構

要充分調動各部門和基層院系的積極性，做好溝通與銜接工作，完善獎勵體系的結構。在學校層面，對于學工部設置的校級獎勵、校團委設置的團系統獎勵以及各職能部門設置的單項獎勵，進行詳細的統計、對比，將評選范圍、評選條件相似的獎項進行合并，刪繁就簡，增加校級單位設置獎勵的權威性與含金量，讓獎勵體系的主干更加突出。與此同時，強調基層院系自設獎勵是整個獎勵體系的有效補充，鼓勵院系結合學科特點與工作情況，設立更加豐富多彩的個性化獎勵，充分激發本院系學生的能動性。根據北京大學黨委學工部對各院系自設獎勵情況的統計，不少院系已經做出了多樣化的嘗試：與國家獎學金評選相結合的化學與分子工程學院“化學之星”;在學生中具有較高影響力的生命科學學院“沈同獎”，通過基層班團集體推薦、答辯、師生評議等環節發掘優秀學生典型的城市與環境學院“鐵漢—城環獎個人獎”等，都取得了較好效果。

2.加強落實品德評價

一個完善的獎勵體系要能體現出高校人才培養的目標，融入國家社會對德才兼備優秀人才的要求。在“德智體美勞”五育并舉的培養目標指導下，建議將北京大學現有學生獎勵體系設置按照上述五大指標重新梳理整合，改變以往獎勵評選工作中“重智育、輕德育”的現象。在“優秀品德獎”的基礎上，對學生在奉獻社會、助人為樂、團結友愛、熱心公益、孝老愛親等方面的行為進行表彰，考慮設置“精神文明建設標兵”等獎項，加強對思想道德、品行修養表現突出個體的表彰。

在各類獎項的評選過程中，要深入貫徹《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，將立德樹人的根本任務貫穿始終，把對學生思想修養、道德品行方面的表現作為重要考量指標。在提高認識、高度重視的基礎上，緊密結合學生特點和工作情況，探索信度高、效果好的思想道德評價方法;在傳統的班級成員互評打分環節加入答辯和面試方式，以更好地結合學生日常表現開展評價工作，確保評價的真實性和客觀性。對于思想道德評價不合格的學生，實行獎勵評選的“一票否決制”。

3.強化評選流程育人作用

學生獎勵評選對于學生綜合素質和各項能力的提升體現在整個評選流程當中，應該通過豐富學生的參與方式、強化學生的參與程度，引導學生建立起規則意識、監督意識、競爭意識與爭優意識，促進學生全面發展。提升學生獎勵評選工作的育人作用需要強化學校各相關部門和院系的全過程育人意識。在評選過程中豐富學生參與方式，通過文字材料提交、線上評選、現場答辯等綜合手段鍛煉學生的邏輯思維能力、語言表達能力、應變能力;在獎勵評審委員會中增加學生參與度，通過引入大眾評審、民主評議、學生監督員等形式，鼓勵學生參與到獎勵的評選、監督甚至是管理工作中，達到良好的育人成效。

4.健全表彰宣傳教育機制

全過程、全方位地開展表彰和宣傳教育工作是保障獎勵評選參與度和導向性的重要手段。各級各部門應通過多樣化的方式和有深度、有內容的作品，加強宣傳力度、擴大宣傳范圍，讓學生對獎勵體系、評審工作、獲獎學生事跡有更加深入的了解。要利用好網絡媒介在傳播中雙向互動的特性，將以往單向灌輸式的榜樣教育轉變為雙向互動的汲取式交流模式，讓學生在潛移默化中感受到榜樣的力量;要建立起一套完善的獎勵表彰制度，重在激發學生的自豪感，凸顯榮譽的儀式感;要做好獲獎學生的追蹤調查工作，尤其是畢業后的去向及發展情況，用鮮活生動的事跡案例增強獎勵宣傳教育的效果。

參考文獻：

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[2]曲莎莎，向輝，張其光.高校建設學生榮譽激勵體系的基本原則與思路[J].思想教育研究，2015（7）：96-98.

[3]丁麗，黃亞偉.淺析如何發揮高校獎學金制度的激勵作用—以南昌航空大學為例[J].現代教育科學：教學研究，2013（5）：61，64.

[4]嚴海波，肖紅燕.論校園文化建設中大學生的主體性地位[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2007（5）：736-738.

[5]王麗萍.高校學生榮譽獎勵體系的構建及實證研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2008（5）：131-138.

[6]曲莎莎，顧彤彤，劉萍，等.哈佛本科生榮譽體系對我國高校學生獎勵工作的啟示[J].教育探索，2014（4）：149-150.

[7]曲莎莎，耿睿.美國高校學生榮譽體系的特點與啟示[J].黑龍江高教研究，2013，31（11）：48-51.

[8]季晶晶.探析高校獎勵工作中的“馬太效應”[J].課程教育研究，2016（32）：7.

[9]孟雪，邊地.對我國高校教育基金會獎學金制度設計邏輯起點的追問[J].學術交流，2012（6）：195-197.

（作者單位：王宇凡、柴騰，北京大學城市與環境學院;劉耕蒲，北京大學法學院）

[責任編輯：苑聰雯]