話題圓桌

@ 曲紹衛（北京科技大學教授、中國教育學會教育經濟學分會副理事長）：

研究型大學“創新—創業”特征顯著，即以創新項目為基礎而開展的創業活動。作為以研究生教育為主的高校，首先，研究生創新創業能力的實現需要以專業知識為基礎，而專業知識是反映學科專業領域的前沿知識以及多學科間交流的最新知識。其次，專業能力是開展大學生創新創業活動與培養創新創業能力的基礎。大學生在研究型大學接受的專業知識、技能，為其創業活動提供了智力保障與理論支持，以專業為背景的技能大賽也為創新創業提供了實踐的機會;同時，創新創業能力的發展也為專業知識與技能的培養注入了新的思維與活力。最后，以專業背景為基礎的創新創業能力培養，是現階段我國研究型大學人才培養的必然選擇。研究型大學培養學生的專業知識、發展能力與創業能力，促使參與創業的學生能較好地發揮理論知識優勢，進而提升創業的成功率。學校的創業導師與實踐指導制度也保障了創新創業能力與專業知識的有機融合。因此，專業教育和專業能力是大學創新創業的基石，高校創新創業教育需要立足高質量的專業教育。

@ 王濱（同濟大學教授，學校創新創業教育研究中心副主任）：

近年來，專創融合成為國內“雙創”教育最前沿的內容。首先，明確了專創融合是“雙創”教育的應有之意和主要突破口。其次，從方法論層面探索專創融合方法論。提出了全員融合、有機融合、尊重差異的融合、以創新精神為重點的融合等原則。再次，探索了不同融合路徑。第一種方式是采取“專業+實踐”的方式進行加入融合，專業教育中以培養創新能力為目的的各類教育活動都算融合，包括與專業實踐結合、與各類學科競賽結合、開放實驗室等。第二種方式是采取“專業+新課”的方式進行融合。修改專業培養方案，增加諸如專業方法論、跨學科方法論、通用創新方法、專業歷史、專業前沿導論等課程。第三種方式是融入一門具體課程中。同濟大學探索出一種PMRT的教學模式，通過為專業教師提供工具包的方式，讓專業教師通過這些工具包自覺將創新方法與自己的課程結合。這些工具包主要包括：Problems—基于問題庫的問題分析;Methods—基于方法庫的方法滲透;Resources—基于資源庫的全局貫穿;Tools—基于工具包的輔助工具開發與利用。

@ 劉玉峰（黑龍江大學創業教育學院副院長、副教授）：

面向第四次工業革命，創新創業已成為全人類應對技術變革、商業模式迭代、社會環境發展的內生動力，是人類不斷發展的本性使然，也是教育提質、引領變化的必然。二十多年來，我國的創新創業教育事業走出了一條具有中國特色的教育發展道路，為全球教育發展貢獻了中國智慧和中國力量。一是在黨中央的領導下，集國家之智、全社會之力構建了“政、產、學、研、金、介、貿、媒”為一體的創新創業生態系統，使創新創業蔚然成風，成為時代的主旋律。二是從教育的本質入手，遵循“三全教育”理念，形成了“課程教學—項目實踐—競賽實訓—成果轉化—創業孵化”的創新創業教育全價值鏈育人體系，開展了形式多樣、效果顯著的“專創融合”“科創融合”“就創融合”“師生共創”的創新創業教育實施路徑，把培養符合國家高質量發展所需的創新創業人才作為深化教育教學改革的重要任務和發展目標。三是創新創業教育在實施過程中依托體制、機制不斷完善，服務于利益相關者的不同需求，充分調動其積極性與主動性，搭建平臺讓其釋放潛能，以包容、開放、共享、協作的思維和行動，彰顯教育者的初心與使命。

@ 施永川（溫州大學創新創業學院副院長、副教授）：

為改變傳統教學觀念落后、教學方法陳舊、人才培養質量低下的痼疾，創新創業教育成為高校人才培養改革的重要突破口。高校通過創新創業教育，實現了人才培養機制的新跨越，打破了學科專業之間的壁壘、產業與學校之間的屏障、國內與國外之間的隔閡，產生了令人欣喜的“破壁效應”，實現了多學科交叉融合、跨學科學習、校內外協同、國內外互動。近年來，教育部門實施一系列強有力的舉措，立課標、開金課、建基地、辦大賽、強實踐，完善人才培養質量標準，創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實踐，創新創業教育改革取得顯著成效。經過二十多年的發展，中國的創新創業教育已經形成了比較鮮明的特色與發展模式，完全可以向“一帶一路”倡議沿線國家輸出中國“雙創”的好經驗、好做法，在全球創新創業的舞臺上從跟跑到并跑，乃至在個別領域實現領跑，將為構建人類命運共同體，為全球的經濟發展與繁榮體現我國應有的大國擔當。

@ 張鵬（優客工場首席創新官，團中央中國青創聯盟孵化器協作會副秘書長，原任APEC中國工商理事會項目合作部主任）：

第一，當今是一個由創新推動社會進步的時代，我們都需要敬畏并積極擁抱新科技，因為科技發展的加速度越來越快。人與人聯接形式的改變是人類社會進步的根本。而今天，也定會誕生層出不窮的創新產品。因為移動互聯網的出現，智能化的鏈接顛覆了過去一百年來人類社會的各種認知和看法，而未來三十年將會有大量的應用層創新，這是互聯網應用技術和傳統行業的全面結合。第二，未來創新群體的思維方式和生活方式產生極大變革，我們要學會用換位的思維方式重新認識他們。在日本，線上虛擬偶像產生的經濟價值已經超過了活生生的人，這對于中年人而言是不可想象的。究其原因，一方面，是社會發展太快，導致今天社會主導者與年輕人脫節的程度比過去要大很多;另一方面，是社會主要的決策者和主要建設者們將“90后”十年的人口結構簡單地“標簽化”，還沒能接受一代人的群體細分觀念。

@ 黎怡杭（美國約翰霍普金斯大學博士，法國巴黎商學院DBA創新創業及科技產業化方向博導，南京燃慧咨詢與iLink加速器合伙人）：

創新創業生態建設是目前世界各國發展的重點，它涉及到各層各面。獲得2006年諾貝爾和平獎的社會創業家及經濟學家穆罕默德·尤努斯說：“人人都是創業者。當人類還居住在山洞中時，我們都是自營業主—自己覓食，自給自足，那是人類歷史開始的地方。”這些都告訴了我們，創新、創造力是人們與生俱來的。但當我們長大了，這天生的能力去哪了呢？美國著名設計師巴克敏斯特·富勒認為，每個人都是天才，但在成長的過程中，他們的天賦也逐步地被磨去了。愛因斯坦也同意類似的看法，他說：“每個人都是天才，但是如果我們以爬樹的標準來判斷魚的能力，那么，魚將一生都會認為自己是一無所用的”。設計思維的引領者—湯姆與大衛·凱里兄弟，在他們合著的《創造力自信》 —書中，特別感謝他們的父母給予他們發揮其創造力的自由與信心。他們也說到“多失敗能讓成功早到來。”由此，世界上的優秀教育者們都開始意識到，鼓勵學生培養創造力、培養主動思考和信心，是創新創業教育的基石。

@ 王正（北京體育大學教師，美國楊百翰大學訪問學者）：

中國的創新創業已經融入全球發展的大環境中，成為國際創新創業生態的重要平臺。當前西方發達國家的創新創業教育與中國相比既有共同點，也有其獨到經驗。例如：美國高校創新創業教育模式主要包括三個環節：教師課堂教學;創新創業中心舉辦的課外活動，如講座沙龍工作坊;創新創業大賽。這與國內高校創新創業教育的模式類似，也是我們可以繼續將這一模式延續下去的經驗支持。在此基礎上，全美高校越來越重視“精益創業”，將其列為創新創業教育的核心之一，基于“方法論”和大量案例指導的教學方法具有可復制性、可操作性和可延展性，使得沒有創業經歷的教師一樣可以上好創新創業課。中國自2013年以來，不斷營造全民創新創業的良好局面，在短短六七年時間里取得的成果有目共睹，正吸引著來自世界各地的關注目光。這樣的局面來之不易，得益于黨和國家的大力支持，得益于奮戰在創新創業教育一線教育者和工作者的共同努力。我們有理由、有底氣、有信心，繼續探索并走出一條具有中國特色、服務國家經濟發展命脈、構建人類命運共同體的創新、創業、創造道路。

@ 韓晨光（北京聯合大學副教授，學校大學生創業孵化基地負責人）：

隨著全球經濟發展波動日益增強，以往模仿式創新和次級創新面臨的挑戰已經越來越大。世界主要國家的高等教育均以各種形式強調創新、創業、創造教育。在這個過程中，有兩個特點需要格外關注：一是對創新創業教育的本質進行再認知，在世界銀行開展的創業教育與培訓項目（EETP）當中，明確地將創業的教育和創業的培訓進行了區分。創業（創新）作為一種教育，其本質反映人的綜合成長，而非簡單的技能生成培養。以美國斯坦福大學、麻省理工學院（MIT）為首，更是將創新創業教育融入到學生的生涯發展中，重點培養學生運用創新創業的思維和能力來解決問題，而非指導學生如何去開辦一家公司。二是方法論在創新創業教育中的作用愈加凸顯。隨著國際創新創業教育發展，一些新的創新創業教育的方法體系、工具體系被總結、發明出來，如發軔自美國大學的“設計思考”方法、源自硅谷實踐的“精益創業法”等，受到包括中國高校在內的全球創新創業教育界的重視。優秀的方法和工具將極大提升教育效率，但對于舶來工具的本土化改造，依然任重道遠。