高效課堂教學策略分析

羅超

【摘 ?要】高效課堂是我們一生追尋的教學目標。要想打造高效課堂，教師就要備好“兩頭”，備好教材和學生;學生要充分預習，達到自己的最近發展區;創設適合課文情感基調的課堂氛圍;得法于課內，得益于課外。教師還要激發學生的學習興趣，激發學生課外閱讀興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”。

【關鍵詞】高效課堂;教學策略;課堂氛圍

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0167-02

Analysis of Effective Classroom Teaching Strategies

（Dongying Experimental Primary School， Shandong Province，China） LUO Chao

【Abstract】Efficient classroom is the teaching goal we pursue in our life. To create an efficient classroom， teachers must prepare the "two ends"， textbooks and students; students must fully preview to reach their own nearest development zone; create a classroom atmosphere suitable for the emotional tone of the text; extracurricular. Teachers should also stimulate students' interest in learning， stimulate students' interest in extracurricular reading， and let students change "I want to learn" to "I want to learn."

【Keywords】Efficient classroom; Teaching strategy; Classroom atmosphere

課堂是教學的主陣地，課堂上學生思維碰撞，產生思想的火花;課堂上師生互動，師者傳道授業解惑！抓好課堂，提高課堂效率是高效教學的重中之重。結合我們學校的語文教學特色以及本學期受到同行們認可的兩節公開課的教學實踐，筆者以中高年級的閱讀教學為出發點，從指導學生課前預習、備課、上課、課后延伸幾個環節談談高效教學。

一、學生的充分預習是高效課堂的基礎

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”即教學生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶乃至悲苦的時候，不去啟示他，開導他。指導學生充分預習包括以下幾個方面：1.熟讀課文：“書讀百遍，其義自見。”沒有充分的朗讀就談不上對文章內容的理解，甚至產生疑問教師應給學生充分的讀書時間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯字、不添字、不漏字、不重復、不回讀、停頓恰當，有暢達感和節奏感。要達到這些要求，學生必須集口、眼、耳于一體，集中心思地讀。教師還要做必要的讀通檢查。讀通課文是培養閱讀能力最重要最基本的要求。特級教師于永正就曾經說：“文章非讀熟不講！”只有學生初步掌握了課文內容，達到自己的“最近發展區”，才有求知的欲望，才能進行課文的深入學習。2.字詞方面：指導學生把需要會認的字做到每字能口頭組詞兩個，需要會寫的字，把每一個字認認真真地寫在《自學記錄本》的田字格里，以便教師在批改時發現哪些字是大部分學生容易出錯的，從而進行重點指導。3.通過聯系上下文或查字典解決詞語的意思，并寫在《自學記錄本》規定欄目里。通過查字典仍然解決不了的，可以在課本上標出，便于課上提出交流。4.《自學記錄本》上還要寫通過預習已經解決了的課后題目以及還不明白的地方。比如《草船借箭》這一課，一名學生提出了這樣一個比較有價值的問題：魯肅作為東吳人為什么要幫助西蜀的諸葛亮而且還瞞著自己的上司周瑜呢？教師通過批閱學生的《自學記錄本》，就有的放矢地進行指導，從而引出“聯合”的重要性。

二、教師備好“兩頭”，方能有備無患

備好“兩頭”，指的是備好教材和學生。教師要充分解讀文本，讀出教師個人對文本的理解。只有教師自己對文本有了深入理解，才能更好地引領學生走進文本，進入更高的境界。文本讀懂了，根據全冊目標和本單元目標并結合本課的特點，確定教學目標和教學內容也是至關重要的。語文學科組專家王榮生教授很注重從教學內容角度觀課評教，他在《聽王榮生教授評課》一書中專門闡述了為什么要從教學內容角度觀課評教。他講到談論到教學方法的操作層面，要注意“方法本身的合理與否”和“方法使用的合理與否”。合理與否，合適與否，主要就是從教學內容角度來講的。“是教學目的和內容選擇方法而不是其相反。”備學生就是要了解學生的“最近發展區”，通過批閱學生的《自學記錄本》知道哪些字詞是需要強調的，哪些問題是要在課堂上解決的，并自然而然地融入確定的教學內容中去。還可以通過上網查閱資料，觀看視頻等了解學生關于這堂課的實際接受能力，以便在確定好教學內容的前提下設計出更適合學生的高效教學方法。

三、創設適合課文情感基調的課堂氛圍

筆者本學期執教了《草船借箭》和蘇教版《愛如茉莉》兩篇課文。這是兩個不同的課型，一篇是小說，一篇是散文。小說側重的是情節，具體到《草船借箭》這篇文章還要分析諸葛亮這個人“神機妙算”的人物形象，邏輯推理性比較強。例如，在講到“諸葛亮笑著說”，感悟“諸葛亮笑什么？可能笑誰？”時引導學生把自己感受到的“寬厚的笑”，寬厚地笑一笑，讀一讀;把感受到的“暗自高興，勝利的笑”讀出來;體會出笑周瑜，“勝券在握的笑”讀出來;嘲笑曹操的“多疑”讀出來。聲情并茂的朗讀使學生身臨其境，這樣人物形象一下子飽滿起來，生動起來，促進中學生更深入地理解了文本。

散文注重的是情境教學，教師要重視閱讀中的指導，充分發揮自身朗讀的示范作用。臺灣有位語文教育專家，有人向他討教怎樣才能教好語文，他的回答很簡單，即“跟我讀”。“跟我讀”簡簡單單的三個字包含了豐富的教育內涵：其一，“跟我讀”，“我”要會讀，且能夠讀好。其二，“跟我讀”，是指導學生讀書的過程，對一些學生不易把握且具有重要表現力的語段，教師要進行特殊的范讀處理，充分發揮教師的主導作用，把文中含著的意思讀出來，讓他們在聽讀中受到強烈的語感熏陶。其三，“跟我讀”，也是互相朗讀，是師生“對話”的一種形式，不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。曾國藩曾如此描述讀書心得：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自己，庶漸漸可入佳境。”學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。我在教學蘇教版《愛如茉莉》一文時深深地體會到了這一點。我給學生范讀了“一天清晨，我按照爸爸的叮囑，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”學生有了自己的一些關于“愛如茉莉”方面的感悟，并且找出了一些關鍵詞語，說出了自己的感受。

課堂上還要注意一點的是，補充材料要適時，會抓課堂生成。例如，在教學《草船借箭》一文時，針對學生提出的“魯肅作為東吳人為什么要幫助西蜀的諸葛亮而且還瞞著自己的上司周瑜呢？”的問題，我首先把問題拋給了其他學生，結果有的學生之前讀過《三國演義》，于是回答說：“在羅貫中的筆下魯肅是一個性格善良的人。”還有學生說：“魯肅忠厚老實，為人誠懇。”我接著說：“那忠厚老實，性格善良，就要置自己的國家利益于不顧嗎？”我適時地引出了故事發生的歷史背景。這樣學生的疑問得到了解答，同時給了課外閱讀做得好的學生以展示自己的機會，得到肯定的機會，促使更多的學生熱愛課外閱讀。并且學生對故事發生的背景有了更深刻的印象。

四、拓展延伸由課內到課外

一堂課的結束，也是學生課外學習的開始。我國著名教育家葉圣陶曾經說過：“得法于課內，得益于課外。”課外的閱讀積累，對于學好語文是至關重要的。例如，在教學完《草船借箭》一課時，我告訴學生：“有借必有還，借來的箭還了沒有呢？欲知后事如何，請課下閱讀《三國演義》中的其他故事。”教完《愛如茉莉》一課，我讓學生拿起手中的筆，借鑒課文抓住細節，記錄自己發現的生活中的點滴真愛。總之，教師要重點培養學生的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣，從而促使學生養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。打造高效課堂是教師一生的教學追求。法國著名哲學家笛卡爾曾說：“最有價值的知識是方法的知識。”古人也常說：“授人以魚，不如授人以漁”。新課堂模式體現“不學不教、以學定教、以學促教、以教導學”的課堂教學理念，讓學生學會自主學習，學會合作學習，從而形成有序課堂。尊重學生、鼓勵學生、幫助學生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們的高效課堂教學。

參考文獻：

[1]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業大學出版社，1999.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998.

（責任編輯 ?王小飛）