網(wǎng)絡(luò)情境下PBL模式高中信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

樊欽周

摘要：PBL是以基于問題而實施的一種教學(xué)，其對全面提高學(xué)生素養(yǎng)，確保教學(xué)效果與質(zhì)量具有實質(zhì)性的作用。在網(wǎng)絡(luò)情境下，其在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用需要綜合教學(xué)內(nèi)容及特點，需依據(jù)學(xué)生實情綜合考慮。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)情境;PBL;高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

隨著教育科技的全面深入運用，網(wǎng)絡(luò)情境下PBL模式的運用成了人們關(guān)注的熱點話題[1]。信息技術(shù)作為一種新興學(xué)科，PBL于其教學(xué)應(yīng)用在無太多實際經(jīng)驗可供借鑒的情況下需綜合考慮。但首先，應(yīng)對PBL的作用有一個科學(xué)、全面的了解。

1PBL應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)作用辨析

從國內(nèi)外研究及實踐來看，PBL是在現(xiàn)代社會較為流行的教育模式，其充分汲取了建構(gòu)主義的理論菁華，基于學(xué)生問題開展教學(xué)在很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上“重教輕學(xué)”產(chǎn)生的弊端。把其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，可使課堂生動、有趣，大幅緩解當前“教”“學(xué)”相互分離產(chǎn)生的弊端;而且，它尤其利于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及實踐操作能力[2]。它通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可增強師生之間的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自主合作學(xué)習能力。此外，為有效地解決學(xué)生的問題，主、客觀均要求教師不斷地開展持續(xù)學(xué)習，結(jié)果實現(xiàn)了“教”“學(xué)”互促的良好狀況。

基于這些作用，更有必要創(chuàng)新探究科學(xué)策略，推動PBL在網(wǎng)絡(luò)情境下于信息技術(shù)教學(xué)中的運用。

2網(wǎng)絡(luò)情境下信息技術(shù)教育PBL應(yīng)用策略

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)情境下PBL用于信息技術(shù)可采取以下策略：

2.1綜合信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與特點

從現(xiàn)在通用的教材來看，整個基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)較為系統(tǒng)，且中小學(xué)不同階段的內(nèi)容均具有一定的承遞性。具體到高中，主要包括“算法與程序設(shè)計”，“多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”以及“人工智能基礎(chǔ)”等[3]。而且，無論哪一方面的內(nèi)容，均具有綜合性、人文性、基礎(chǔ)性、工具性、實踐性等特點。

基于這些內(nèi)容與特點，在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL高中信息技術(shù)教學(xué)需分別制定務(wù)實的三維教學(xué)目標。在認知目標方面，應(yīng)在學(xué)生原有認知的基礎(chǔ)上，針對基礎(chǔ)知識制定目標，以引導(dǎo)其積極主動地把信息技術(shù)用于生活與學(xué)習。能力目標應(yīng)重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解基本原理的同時，使其學(xué)會簡單的操作方法，以便信息收集、簡單文字處理及表格制作等;情感目標則在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形成自己的信息道德素養(yǎng)。PBL模式下的任何問題均應(yīng)基于所述內(nèi)容特點及這些教學(xué)目標設(shè)置。

2.2依據(jù)學(xué)生實際認知水平及生活經(jīng)驗

在教學(xué)過程中，學(xué)生與教材均是教學(xué)的客體。在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL模式的運用應(yīng)基于學(xué)生的心理年齡特點。

首先，相關(guān)教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的實際認知水平，從當代學(xué)生的心理特點、思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行設(shè)計。其次，不但要從學(xué)生的整體情緒和意志出發(fā)，而且要考慮到其差異化的特點。這樣，課堂教學(xué)才能在滿足整體學(xué)習需要的基礎(chǔ)上，針對個別學(xué)生制定差異化的策略引導(dǎo)其通過網(wǎng)絡(luò)在自主或與他人合作的情況下“補差”或“培優(yōu)”。

2.3充分運用學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源與條件

我國教育不平衡是一種社會普遍現(xiàn)象。近年來，在黨和國家支持下以及地方政府重視下，此問題有所緩解。但因為種種原因，該問題仍未從根本上解決。現(xiàn)實表明，即使在同一地區(qū)，因為投入或?qū)W校自身程度存有差異，不同學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)條件存有較大差異。雖然網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育在很大程度上已經(jīng)使其突破了時空限制，但也不應(yīng)不切合實際，制定出一些好高騖遠的教學(xué)設(shè)計。

2.4以生為本采取差異化和層次化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用單純地以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)并不足夠。相反，真正地實現(xiàn)“以生為本”開展相關(guān)教學(xué)還需要采取差異化、層次化教學(xué)。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)中的有效資源才能更好地為學(xué)生所用。

一方面，在基礎(chǔ)教育階段，每個學(xué)生均是不斷發(fā)展成長的個體，不但其與他人存有差別，而且不同時期的同一個體也會存有差別。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)情境下，教學(xué)資源、方式、方法及手段面臨著較多未知因素，也因此會對學(xué)生帶來多元化的沖擊，這將進一步導(dǎo)致學(xué)生個性化、差異化的存在。在此情況下，PBL模式的應(yīng)用更需考慮這種客觀存在，采取差異化、層次化教學(xué)。

3結(jié)語

自提出起，PBL便得到學(xué)界及教育界的廣泛關(guān)注，而從其實踐應(yīng)用來看，也的確在極大程度上促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)作為一種新興學(xué)科需要探究科學(xué)、合理的教學(xué)之道。在網(wǎng)絡(luò)情境下，PBL于其的運用需要在摸索中盡善盡美。

參考文獻

[1]苗玉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教：下，2016，（1）：112.

[2]潘凌云.PB教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐[J].課程教育研究，2018（39）：136+139.

[3]于穎，于興華.學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（8）：120-126.