發揮情感在教學中的作用

劉美巖 劉婧昱

摘要：一位外國教育專家指出：“我們不是一種講邏輯的生物，而是一種情感動物，我們的邏輯就像一艘小小的獨木舟，在又深又黑又大的情感海洋里漂蕩。”所以對人的影響，“情感比理智更為重要”教育心理學認為，情感起著偵察機構的功能和動力。

關鍵詞：建立良好的師生關系;使用情感語言

功能的作用，監視著信息的流動，喚起主體對信息的追求。情感作為一種動力功能，它既可以成為增力功能，又可以成為減力功能。在教學中我們不難發現，當學生有良好的心境，處于感情亢奮狀態中，就會思路開闊，思維敏捷，學習效率提高，這便形成一種增力功能;反之，心境不好，情緒低沉，心情沮喪時，學生對待學習就消極，從而使智力水平下降，學習效率和成功值降低，這就是減力功能，就學生能力培養來說，教育家們認為，不僅受到基礎知識和智力因素（思維、記憶、感知、注意、想象）的影響，還受著情感、信心、理想、動機、興趣，意志、性格等非智力因素的影響。前者是人認識客觀事物的工作系統，后者是人認識事物的動力系統，沒有智力因素參與，非智力因素就將成為無效的活動;同樣，沒有非智力因素則智力因素難于發揮作用。

那么，怎樣才能使學生產生良好的學習情感呢？

1建立良好的師生關系

“友誼不但能使人走出暴風驟雨的情感世界，進入和風細雨的春天，而且能使人擺脫黑暗混亂的胡思亂想，而進入光明與理性的思考。”對于教學對象學生來說，他們都是有血有肉，具有豐富情感的人，他們的情感始終影響著學習過程，而良好的師生關系，是形成學生良好和積極情感的一個重要方面。人的情感投射機制類似物理現象的回音壁，你對學生微笑，學生就對你微笑。這種相互尊重的氣氛使人精神振奮;你對學生冷漠，學生就對你冷漠，這種如陌路相逢的關系令人精神沮喪。同時，師生關系不正常必然帶來心理上的“拘束”，這樣不僅影響教師教的積極性，也影響學生學的積極性，對此松下幸之助指出：“無論在任何情況下，‘拘束都是不好的現象，身體上的拘束固然不好，心理的拘束更不應該。因為心理上一旦有了拘束，思考就會遲鈍起來，不可能產生良好的構想。”教學實踐也向我們證明，師生之間關系和諧，情感相容，才能使學生心理上接近教師，樂意接受教師教海。如果師生之間請感相斥，盡管形體上近在咫尺，心理上都會相隔“遙遠”.因為“誰也不愿在獅吼下舞蹈”。

要建立良好的師生關系，就要正確對待學生，科學地處理教學中的問題，這是創造歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。再如同樣是批評學生，大聲斥責學生：“你怎么這樣不遵守紀律？”與平心靜氣溫和地責怪，后者能引起學生自責，而前者只會引起學生的對抗和沉默。可見科學和機智地處理教學中的問題，是搞好師生關系、調動學生學習積極性的重要方法。

2使用情感語言

使用情感語言，對學生施加心理影響，是使學生產生增力情緒的一種重要方法。這是因為情感語言的職能，不僅能釋放自己的情感，而且使別人的情感也能獲得釋放。贊可夫認為，“伴隨識記過程的情感對于識記過程的進行和效果并不是完全無關的，如果學生萎靡不振地毫無興趣地學習材料，那么識記的效果就要小得多”。

教師使用有感情的語言，還要更多地借用于多變的語音來表現。心理學家們研究表明，語音在表達感情色彩的時候比起語義還要鮮明、強烈、豐富得多。在這一點上，我們的古人早有所知，并有“言之不足故嗟嘆之”之說，這是因為聲音富有韻律和音調，足以表現情感色彩，而學生的情感也是豐富的，所以便能產生共鳴。近些年，我們有不少教師在教學中注意到利用語音變化來表達情感，這在調動學生學習情感方面很起作用，我們在這方面還應做得更廣更深才好。有些教師雖然也想利用語音表達情感，來抓住學生，可是在運用上很不得法。他們常常不問內容是喜、是悲、是哀、是怒，總是一律拉開嗓門“高八度”，或者一個調門唱到底，結果非但沒有打動學生，把他們吸引到學習上來，反而給學生留下了震耳的煩燥。因而是不可取的。

3教師掌握豐富的知識

教師掌握豐富的知識，使自己在知識上具有吸引力和感染力，以造成學生欽佩教師的情感，也是使學生產生良好情緒、積極投入學習的一種方法。教學實踐向我們證明，知識豐富的教師給學生上課，能使學生產生相容心理和欽敬的情感，特別是在聽課的注意力方面表現得尤為強烈和旺盛。他們會把水平高的教師給他們上的每一節課看成一種“精神快餐”，而產生一種增力情緒。

同時，今天的中學生眼界因為信息靈敏而大大擴展，他的興趣、愛好越來越廣泛，“他們不愿將自己局限在一、二個知識領域內，他們追求知識的‘T形結構，以適應自身的發展和社會發展的需要”，如果我們教師的知識和能力，只停留在點，線的結構階段，是不能令學生滿意的。

此外，教材本身的魅力，教師的教學藝術以及教師幫助學生調節控制自己學習中的情緒等等。對學生學習的影響也是十分重要的，我們也必須予以注意。