小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李燦

摘要：近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育事業(yè)也越來(lái)越被重視。在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很突出。除此之外，在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)較弱。很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，缺少自己主動(dòng)研究和探索的精神。教師可以采用小組合作教學(xué)模式幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高興趣;小組學(xué)習(xí)

1通過(guò)構(gòu)建合作小組來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建合作小組不僅對(duì)于教師們的教學(xué)很有幫助，還可以幫助學(xué)生們吸收小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生們的思路和優(yōu)點(diǎn)，也對(duì)學(xué)生們有很大的提升。接下來(lái)我將會(huì)對(duì)如何構(gòu)建合作小組進(jìn)行分析。在教室這個(gè)大整體中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所以教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行性格的評(píng)估，以及成績(jī)的評(píng)定，最后在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。

例如，當(dāng)教師在講述“三角形的面積”時(shí)，這部分的教材是在學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形，正方形以及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上，尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)教師可以展示長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，三角形的圖片并給予學(xué)生們前三種圖形面積的求法，讓學(xué)生們先自己進(jìn)行推導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生們最后推導(dǎo)的結(jié)果對(duì)學(xué)生們的成績(jī)首先進(jìn)行分析，得到一個(gè)基礎(chǔ)的小組分組。然后通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生們的特點(diǎn)得出最后的小組的分組。當(dāng)教師將學(xué)生們有序的分組后，教師應(yīng)當(dāng)把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放給學(xué)生，讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，由感性的認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲得的全過(guò)程。

2通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

當(dāng)教師們將學(xué)生們有序的分組后，學(xué)生們通過(guò)互相交流可以得知自己的優(yōu)缺點(diǎn)并且從同組的人之中獲得自己所沒(méi)有獲得的知識(shí)。教師獲得學(xué)生們的反饋也會(huì)變得更加的便利。接下來(lái)教師應(yīng)該抓緊腳步積極地營(yíng)造學(xué)生們學(xué)習(xí)的氛圍，并將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)充分地發(fā)揮[1]。

例如，當(dāng)教師講述“比例的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生們五星紅旗的長(zhǎng)和寬來(lái)與學(xué)生們討論“比例的意義”。當(dāng)教師與學(xué)生們互動(dòng)的次數(shù)越多，教師所積累的學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)越濃厚。這之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)踐，“根據(jù)1：10000大致畫(huà)出操場(chǎng)的大小？”學(xué)習(xí)氛圍又和合作學(xué)習(xí)息息相關(guān)。合作學(xué)習(xí)最重要的是集體，而氛圍又是集體所營(yíng)造的。眾所周知，影響學(xué)習(xí)氛圍的有很多因素，比如電子產(chǎn)品，攀比行為等等。這些都是可以人為的受學(xué)校控制的。比如可以通過(guò)控制學(xué)生們的著裝來(lái)控制學(xué)生們的攀比行為，比如穿校服等。最后也是最重要的就是課堂了，課堂是一個(gè)廣大的平臺(tái)可以連接教師和學(xué)生們的思想并直接地將他們串聯(lián)在一起。教師在課堂上要積極地與學(xué)生們互動(dòng)。

3通過(guò)規(guī)劃合理的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

在合作學(xué)習(xí)之前，教師要規(guī)劃出合理的內(nèi)容來(lái)幫助構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。不能讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感到模糊，如果教學(xué)的內(nèi)容模糊，就會(huì)首先導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收能力變得弱化，如果教學(xué)知識(shí)都沒(méi)有變得牢固這樣就會(huì)到導(dǎo)致合作教學(xué)開(kāi)展得不夠順利[2]。

例如，當(dāng)教師在講述“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)社會(huì)上大數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)備。比如：“在每年的意外死亡中，車禍約占37%。”教師如果想要在教學(xué)時(shí)有合理的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要對(duì)于自己講的內(nèi)容有充分的了解，解決這個(gè)問(wèn)題的最好的方式就是教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)之間的銜接問(wèn)題了解充分。引導(dǎo)學(xué)生分組探究“37%是什么概念，還可以用什么數(shù)字表示？”如：學(xué)生可以結(jié)合分?jǐn)?shù)得出：37%和1/3、2/5比較接近，那么到底和哪一個(gè)比較接近，教師可以與學(xué)生展開(kāi)合作探究。這樣所形成的教學(xué)是深淺有度的，可以讓學(xué)生們有效地吸收知識(shí)從而進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)的階段。除此之外，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代的科技，大數(shù)據(jù)的興起使得教學(xué)可以變得更加地精確，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)可以很簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一些小的合作來(lái)讓學(xué)生們?cè)谒伎嫉臅r(shí)候采取不同的方式。

4采取多元化的點(diǎn)評(píng)機(jī)制來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，教師不能采用單一的教學(xué)點(diǎn)評(píng)手段，要采用多元化的點(diǎn)評(píng)機(jī)制來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講“整數(shù)的意義”時(shí)，很多的學(xué)生可能對(duì)整數(shù)的意義難以理解，這時(shí)教師要多與本校的教師多溝通，讓自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成多種評(píng)價(jià)的機(jī)制，為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面的判斷。并且當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)各種問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行判斷，并對(duì)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)的多方面的判斷。并評(píng)估學(xué)生們的整體的學(xué)習(xí)成果。教師最終還要把這種點(diǎn)評(píng)機(jī)制放到每一個(gè)小組中，使每一個(gè)學(xué)生能從不同的角度來(lái)提升自身。

總之，合作共贏一直是我們所追求的方面。在教學(xué)過(guò)程中，合作也是顯得十分重要，其中學(xué)生與學(xué)生之間的合作，教師與學(xué)生之間的合作都是教師們的突破口，教師要積極地進(jìn)行合作教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚立春.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，[A]，文章編號(hào)：1002-7661（2017）49-01201-01

[2]馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2012（33）：41-41.