培養學生自主學文的教學初探

丁克萍

摘要：如今，“學會學習”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，我班開展了“自主學習 合作創新”的教學活動。

關鍵詞：培養;自主;合作;實踐

前言：

如何培養學生自主學文，我主要進行了下列嘗試：

一、營造和樂融融的學習氛圍

和樂融融的學習氛圍是發揮學生主體作用，張揚學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的學習氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學習氛圍營造要做到兩點：

1.尊重關愛。心理學認為八九歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的心理需求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產生了一種感染學生的力量，使學生之間有一種親和力。課堂上學生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學生，張揚學生的個性，和樂融融的學習氛圍得以形成。

2.投入情感。我認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學生在小組合作學習中，發言較踴躍。而獨自站立發言的勇氣常沒有。為什么這樣？學生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學生心中的怯意，讓學生愛說，樂說。記得開學初的一節課上，一位學生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學生美滋滋地坐下了。可一位調皮的學生插上一句：“恭喜發財！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學發知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學充滿生命的活力。教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。學生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學生的個性也得到體現。

二、留足自由獨立的學習時空

學習是個體行為，學生只有通過獨立的思考與練習，才能使知識得到內化——吸收、外化——表達。而大教學班不利于開展個體活動已是客觀現實。為此，有意識地增加預習及自學的時間，可以更好地培養學生的自主學習能力。教師放手讓學生在課前預習，讓他們在預習中養成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習慣，養成一邊讀一邊想的習慣。課堂上，我在學生自學這一部分，要求學生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學活動做好充分的準備，有利于提高學生的獨立學習能力。這一環節，教師要特別關注那些學習習慣不好的學生和學困生，給予必要督促與幫助。經過一段時間的培養訓練，同學們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學習方式

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發展學生個性的主要途徑?，F列舉幾種：

1.自主學習。自主學習就是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習的表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。我在平時的單元復習和期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，學生的個性就得到了體現，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

2.小組合作。合作小組是根據學生的性別、學業成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內異質，組間同質。組內異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導的“合作”這一學習方式，它能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。

3.學生當“老師”。我曾經和學生互動交流時問過他們：“你認為語文課還可以怎么上？”很多學生就提出讓學生當“老師”。讓學生在課前認真預習，課上先在小組里試講，然后選派同學到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學生，自己坐到學生的位置上去仔細傾聽學生的聲音，傾聽學生對課文的理解，并讓學生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學和作文評講中，這種學習方式較好。如作文評講課上，讓一部分學生到講臺上引領著全班學生評講作文，這個過程中，針對學生沒看到的地方，教師可來一句：“允許我談談自己的看法嗎？”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學生終身難忘，別人作文中的優點和不足，早就在無形中進入了學生的頭腦，下次習作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學生會更謙虛，在發表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學習方式把學生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？

4.實踐活動?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”綜合性實踐能力的養成，重在“實踐”二字，必須真正讓學生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養能力，發揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯，辦班刊，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前新聞小播，搞每日一記、每日一摘，進行社會調查，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應注重學生信息素養的培養，指導學生通過圖書館、網絡等多種途徑查閱文獻資料，并學會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

結語：

學生在自主學文的過程中，良好的學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并學會與他人合作，與此同時也初步養成了自主學習的能力。

參考文獻：

[1]顧賽紅.培養學生自主學習能力初探[J].廣西教育，2013（13）.