小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)研究

黃志曉

摘 要：課堂是學(xué)校教育中最為基本的教學(xué)形式，良好的課堂教學(xué)形式有利于學(xué)生更好去學(xué)習(xí)、吸納知識(shí)。情境化教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用則可以有效激活其生命和活力，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)和內(nèi)心感受，助力學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置啟發(fā)問題、融入生活元素、革新教學(xué)結(jié)構(gòu)三個(gè)維度出發(fā)，來分析小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂構(gòu)建實(shí)施的具體路徑和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化;課堂教學(xué)

小學(xué)生對(duì)外界事物有著比較強(qiáng)的興趣和熱情，新課程改革也強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生自身的主體性和個(gè)性需求，這就意味著傳統(tǒng)灌輸式的方法已不合時(shí)宜，亟需進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新。立足情境化教學(xué)則可以打造更為優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究平臺(tái)，從而保障課堂教學(xué)的最終效果和質(zhì)量。對(duì)此，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)跟隨課程改革的發(fā)展和變化，探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)途徑，以實(shí)現(xiàn)情境化課堂的創(chuàng)建，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。

一、設(shè)置啟發(fā)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生從被動(dòng)化的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)問題情境作為構(gòu)建情境化課堂的基礎(chǔ)。具體而言，教師要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)問題，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)來進(jìn)行提問，以實(shí)現(xiàn)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，直接引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和矛盾沖突，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，上課后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們初步了解課文內(nèi)容，在閱讀課文時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生們注意把課文讀通順，并將自己不理解的地方畫出來。隨后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，提出問題后，筆者會(huì)給予學(xué)生們獨(dú)立思考的空間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的質(zhì)疑，讓學(xué)生們將自己不懂的地方提出來，針對(duì)學(xué)生們的問題，筆者會(huì)耐心給予解答，幫助學(xué)生們完善學(xué)習(xí)方法。這樣，筆者通過設(shè)置啟發(fā)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)來源于生活最終也將運(yùn)用到實(shí)踐中去，語(yǔ)文知識(shí)也是如此，所以生活情境的創(chuàng)設(shè)可以直接突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性和實(shí)用性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極拓展原有的教學(xué)思路和范圍，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)來主動(dòng)觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的案例、素材和資源，進(jìn)而巧妙地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)生活情境的完美創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造學(xué)生所熟悉的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的陌生感，更加直接地感受到語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思維的轉(zhuǎn)化，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如，在教授《橋》時(shí)，橋?qū)τ诂F(xiàn)階段學(xué)生而言并不陌生，它在我們的生活中隨處可見，所以，筆者先以生活中常見的橋引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說身邊的橋。隨后，筆者再讓學(xué)生們打開課文，通過閱讀課文來了解詳細(xì)內(nèi)容，這時(shí)，筆者再讓學(xué)生們對(duì)課文任務(wù)進(jìn)行思考，在我們生活中有沒有向主人公一樣具有無私奉獻(xiàn)精神的人？隨著學(xué)生們的思考，大部分學(xué)生回答道：父母對(duì)我們是無私奉獻(xiàn)的，消防員對(duì)我們的社會(huì)是無私奉獻(xiàn)的。這樣，筆者通過融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

過去，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)通常以教師枯燥乏味的知識(shí)灌輸為主，學(xué)生在這種形式下會(huì)直接失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的抵觸情緒和消極心理。直觀情境的創(chuàng)設(shè)則能夠彌補(bǔ)這一缺陷和不足，助力教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和優(yōu)化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該真正做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自身應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)的能力，將知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，使其變得更加生動(dòng)和鮮活，有效創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，以此來刺激學(xué)生視覺和聽覺層面的感官體驗(yàn)，進(jìn)而加快學(xué)生知識(shí)的理解與掌握。

例如，在教授《草原》時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象，課文涉及到了一些景觀，需要學(xué)生們邊閱讀邊想象，所以，筆者革新教學(xué)結(jié)構(gòu)。上課后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們播放了有關(guān)草原相關(guān)的視頻，通過視頻讓學(xué)生們感受草原的魅力，然后，筆者再讓學(xué)生們閱讀課文，從課文中感受作者筆下的草原風(fēng)光。這樣，筆者通過革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快了學(xué)生的理解速度。

總而言之，情境教學(xué)方法的運(yùn)用有助于情境化課堂的構(gòu)建，這是新課程改革提出的必然性要求，同時(shí)也是提升課堂實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。所以，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)跟隨課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，積極地改革教學(xué)觀念和教學(xué)思想，并基于現(xiàn)實(shí)學(xué)情來展開主動(dòng)的思考和深入的探索，通過設(shè)置啟發(fā)問題、融入生活元素、革新教學(xué)結(jié)構(gòu)等策略的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境和直觀情境，構(gòu)建情境化的語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以打造更加高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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