論信息技術在小學語文合作學習中的應用

劉偉

摘要：新課程中強調“自主、合作、探究”的學習方式，要求學生能夠積極發揮自己的主體作用。因而在小學語文教師的教學活動中，合作學習的方式已經成為主流存在。此時小學語文教師為了充分發揮合作學習法的作用，他們也采取了很多措施。其中信息技術的應用就是一種行之有效的措施，教師將之用來進行科學分組、課前交流、呈現探究任務、提高合作效率以及完善評價體系，可以讓自己的教學效率得到顯著的提高。

關鍵詞：信息技術;合作學習;有效應用

我們所處的21世紀是信息時代，迅猛發展的信息技術讓各行各業都迎來了巔峰時期，教育行業也不例外。小學語文教師將信息技術應用在自己的日常教學中，可以取得不錯的教學效果。就拿信息技術在合作學習法中的應用來說，它可以讓教師的分組更加科學，可以讓學生課前的交流更加方便，可以讓學生充滿學習和探究語文知識的興趣，可以提高學生合作學習的效率，還可以讓學生及時得到教師的評價，進而對語文知識的學習充滿自信。

一、利用信息技術，進行科學分組

科學的分組是合作學習法能夠有效運用的前提，小學語文教師必須加以重視。那么什么樣的分組才稱得上是科學的呢？這就需要諸多方面的考慮，如學生的學習基礎、學習能力、學習方式、性格特征等。但這一切都需要科學的評判，教師不能夠僅憑自己的主觀意識去決定。這時教師就可以借助信息技術來解決這一難題，進而讓自己的分組變得具有科學性。例如：筆者在進行分組的時候，就會在網絡上搜集各類有科學依據的測試題來讓學生進行測試，并結合網絡信息進行分析，進而對學生各方面的情況有著科學的了解。接下來筆者就可以根據所了解的情況來對學生進行分組，這樣的流程就能夠讓分組變得科學有效。如有的學生性格外向，有的學生性格內向，筆者就可以將這兩種性格的學生分到一個小組中，這樣前者就能夠引導后者進行有效的交流和溝通。除此之外，筆者還可以將測試出來的學習風格相似的學生分到一個小組中，這樣的話，小組成員就能夠一起學習，共同進步。

二、利用信息技術，進行課前交流

俗話說：凡事預則立不預則廢。因而小學語文教師通常都會讓學生在課前進行知識的自主預習。也就是說，小學生的合作學習從這一刻就已經開始了。但對于學生而言，預習的時間和地點限制了他們的交流，進而阻礙了其預習的效果，給教師自身的課堂教學帶來了嚴重的影響。此時教師就應該讓學生通過網絡交流工具進行交流，進而為上課做好充分的準備。例如：在進行《呼風喚雨的世紀》這一篇文章的閱讀教學之前，筆者需要為學生布置預習的任務，并將預習的重點傳給學生。為了督促學生進行預習，筆者就為學生設計了問題，并要求各小組成員統一答案之后通過網絡傳給筆者。如筆者想要讓學生說出20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化，想要讓學生體會作比較和舉例子等說明方法的表達效果。這時各個學習小組的成員就需要依靠網絡交流工具來進行溝通和討論，進而獲得不錯的結果。

三、利用信息技術，呈現探究任務

小學生的自制力是有限的，因而小學語文教師在運用合作學習法進行教學的時候，還需要為學生設計有效的探究任務，進而督促他們積極進行探究。在此過程中，探究任務的呈現方式是值得教師注意的，因為其決定了學生能夠對接下來的探究活動充滿興趣。這時教師就需要用到集形聲色于一體的信息技術，旨在將學生的注意力都吸引到任務中去。例如：在進行《頤和園》這一篇文章的閱讀教學中，筆者就需要讓學生去探究文章的寫作順序。這時筆者就按照課本上描述的內容進行了視頻的制作和剪輯，將頤和園的風景按照一定的游覽順序通過多媒體呈現給學生。當視頻播放完成之后，筆者就向學生提出問題：你們覺得這是按照什么樣的順序進行介紹的呢？這樣一來，學生的注意力就都集中在了視頻上，他們也因此迫不及待地去進行任務的探究。

四、利用信息技術，提高合作效率

語文知識取之于生活，因而課本教材上所承載的語文知識是有限的。這時小學語文教師要想幫助學生更加深入地學習語文這門學科，進而讓自己的眼界得到開闊，他們就需要利用信息技術來擴展課程資源。這樣一來，學生就可以對所學的語文知識有著更加深刻的理解，他們合作探究知識的效率也能夠因此得到有效的提高。例如：在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的課堂教學中，筆者為了讓學生對這首古詩有著深刻的理解，就提前搜集了該首詩所產生的歷史背景以及李白和孟浩然之間所發生的故事資料，并在課堂上展示給學生。除此之外，筆者還搜集了黃鶴樓的相關資料，有圖片，有視頻等。這樣的話，學生的眼界就能夠得到開闊，他們就可以跳出古詩的框架去考慮更多的事情，他們的語文思維也因此得到了有效的發展。

五、利用信息技術，完善評價體系

當小組合作的學習活動結束之后，教師的教學任務還遠遠沒有結束，他們還需要做的就是對學生的合作學習成果進行及時的評價。但教師要知道的是，班級內的學生人數不少，有限的課堂時間并不足以支撐教師逐一進行評價。這時教師就需要利用信息技術來在課下單獨地對學生進行評價，進而讓他們能夠及時發揚優點以及改正缺點。例如：筆者在每次開展課堂教學活動的過程中，其最后一個環節就是要求學生以小組的形式匯報自己的合作學習成果。在學生匯報的時候，筆者就會將之詳細的記錄下來。然后筆者就會在課下對其進行深入地分析，進而在此基礎上對學生進行科學的評價。接下來筆者就會通過網絡教育平臺將評價傳給學生，也號召家長一起進行觀看。除此之外，學生可以通過這一平臺進行自我評價，家長也能夠通過這一途徑對學生進行評價，也因此能夠與教師之間進行有效的溝通。

總而言之，小學語文教師要想充分發揮合作學習法的作用，讓學生能夠在自己的教學活動中獲得足夠的知識和能力收獲，他們就需要在此過程中對信息技術進行合理有效的利用。這樣的話，學生就能夠擺脫被動的學習地位，進而一躍成為學習的主人。與此同時，學生也能夠在這一過程中培養自己的各種能力，如團結合作能力、自主探究能力等，小學語文教師的教學效率也因此能夠得到質的飛躍。

參考文獻：

[1]任曉蕾.淺析合作學習在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2018（08）：111-112.

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