高效課堂背景下中學美術教學創造性思維與教學創新

李超

摘要：近些年隨著課程改革的不斷推進，美術學科出現了許多新型的教學方法，在不斷地改革和創新中，中學美術教育也在努力建設高效課堂的背景下突破了傳統教學模式，進行了許多方面的教學創新，本文將以中學階段美術學科的課堂教學情況為基礎，探索高效課堂背景下的中學美術教學創造性思維與教學創新。

關鍵詞：中學美術;高效課堂;創造性思維;教學創新

一、教材處理的創新

在中學階段的美術課程教學中，任課教師應精心設計教學方案，不斷豐富教學手段，摒棄傳統的通讀教材的授課模式，而是創新教材的處理方法，根據教學主題去提煉教材知識，拓寬學生的藝術視野，并逐漸形成自己獨特的授課風格。

例如在引導學生學習“用線生動地描繪物象”時，不再停留于傳統的用畫筆勾勒線條，而是在用筆作畫之余向學生展示“火柴貼畫”、“毛線貼畫”和“鐵絲圈畫”等多種新穎的線條畫，通過生活中的物品和教學內容的有效結合能夠激發學生的學習興趣，將課堂內外的知識聯系起來，使學生的視野不在局限于教材之內，而是將目光從課本上引向自然和社會，將教材內容和學生的生活實際相結合，使學生的思路更加開闊，能夠運用不同的材料創作出不同的有質感的線條畫。任課教師通過對教材內容的創新處理，不僅使課堂氛圍更加輕松活躍，還能夠形成自己的教學風格，讓學生跟隨教師的步伐，在教材知識的基礎上不斷發揮自己的想象力和創造力，提升自己的思維能力和美術水平。

二、教學方法的創新

傳統的教學方法常常由復習舊知識、講授新知識、測試所學內容的掌握情況三部分組成，這種教學方式的優勢在于能夠有效地連接新舊知識，但忽視了學生的課堂主體地位。在課程改革的浪潮下，師生需要進行角色轉化，學生由“聽眾”轉為“表演者”，而任課教師則從“表演者”轉為“導演”，這就要求任課教師潛心研究教學方法，培養學生的主體意識，根據學生的心理特征和學習意愿創新教學方法。例如在鑒賞世界名畫的過程中可以利用多媒體設備播放名畫相關的故事，或通過美術競賽、每日一畫等活動提高學生參與課堂教學活動的積極性，讓學生在廣闊的學習平臺上主導課堂，在學習過程中有觀點、有看法、有思路、敢表達，使美術課真正“活”起來。

三、教學情境的創新

教學情境是以學生生活現實為基礎，以情感調節為方法手段，促進學生積極參與課堂實踐活動的學習環境。從一線課堂的教學情況來看，只有寓教于樂、靈活有趣的教學情境才能提高學生學習興趣，積極參與課堂活動，從而推進教學進度的有效展開，并加深學生對所學課程內容的理解與認識。在課堂教學過程中，任課教師可以利用寓言故事、名人名言、詩詞歌賦、影音歌曲等形式引發學生對接下來的課程學習的好奇，讓學生大膽猜測、勇敢發言，使課堂氛圍輕松活躍，并提前引領學生進入課堂教學情境，進而提高學生對課程知識的求知欲。

例如在學習《詩情畫意》一課時，任課教師可以在課程開始之前在黑板上寫下王維的詩句，如“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照。”再通過多媒體設備配上一位長者獨坐竹林談著古琴的圖片，以此引發學生的興趣，讓學生根據圖像畫面體會詩句含義，讓學生融入詩詞和圖像，根據自己的體會和感受為詩歌配作畫以作配合。在練習過程中任課教師可以選擇一些悠然、高雅的古典音樂供學生欣賞，以便學生能夠在作畫過程中更好地體會已經，深深融入在課堂情境之中。通過創新教學情境，能夠使學生更加積極主動地投入到課堂學習中去，同時也使課堂實踐活動更加生動有趣、豐富多彩，是現階段中學階段美術教學值得借鑒的課程改革方法。

四、教學評價的創新

在多年的美術學科一線教學中我發現，學生們的美術水平參差不齊，這其中天賦和努力都是重要影響因素，要針對學生的長處和短板因材施教，開展個性化教學。但與此同時，也應該為制定不同的評價標準，讓美術水平有所不同的學生都能得到肯定和鼓勵，都能夠享受成功帶來的喜悅。

課堂是師生有效交流的重要場所，在課堂練習過程中任課教師應對學生的作品進行及時的指導，并在作品完成后對作品進行客觀的評價。對于美術基礎比較好的同學可以將作品的不足之處指出來，以便下次作畫時注意糾正。但對于美術基礎相對較差的“美術困難生”來說，任課教師應加以鼓勵，使這些同學樹立對美術課程的信心，如“你能夠對這個主題有這樣獨特的理解非常棒”，或者“這組同學能夠積極合作共同完成畫作，這種合作的精神非常值得贊賞。”任課教師通過對學生評價的創新，能夠培養學生的個性化發展，重塑學生對美術科目的信心，提升個人的綜合素質，讓美術學科的教學水平更上一層樓。

綜上所述，在高效課堂的背景下，積極進行教學創造性思維與教學創新的建設能夠提高中學階段美術教學水平，讓美術學科的教學水準再上新的臺階，為學生的德智體美全面發展提供強大的動力。

參考文獻：

[1]戈毓.在中學美術教學中培養學生的創造性思維能力[J].課程教育研究，2016（09）：257.

[2]邢寧寧.創新美術教學方法，促進學生創造性思維發展[J].北極光，2019（03）：169-170.