基于微課的小學英語詞匯教學探究

袁丹

摘要：詞匯貫穿學生整個語言學習生涯，而小學又作為其進行系統語言學習的初始階段。因此，教師需要把握好這一關鍵時期，做出重要的策略調整，力求優化詞匯教學模式并創新教學方法，強化教學效果與水準。例如，基于信息化全面普及的教學環境下，教師可選取例如微課，慕課等優化手段作為改善課堂結構的有力工具。那么本文將從詞匯教學角度出發，探討微課這種新模式的推行是怎樣提升教學質量來扎實學生詞匯基本功的。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;微課模式;應用策略

微課在小學英語詞匯教學中的使用，教師應注重與學科核心素養的融合，力求通過微課開辟培養學生核心素養的途徑，這樣學生在學習中能得以思維的開拓，自學能力的發展及語用能力的深化，從而將詞匯高效內化與吸收，并抓住機遇實踐與應用。擁有系統化的詞匯吸收與內化過程，將會保證更為長期的記憶效果。此外，具體實操中教師也要注重將微課優勢分布于課程開展各個階段，以保證學生各時期的知識吸收效率。

一、微課用于課前導入階段，在學生自學中強化其初步記憶

學科的核心素養，便是對學生自學、語言及思維能力等方面的綜合性培養。將之與微課優勢相融合后，便可使學生在詞匯學習中養成良好的自學探究習慣，這有利于后期的詞匯系統學習;同時還可拓展其思維，使之在良好的語用環境中展開實踐應用，這是為保長久記憶所做出的必要措施。首先，微課的使用須分布于課程開展的各項關鍵環節，從課前導入與具體課程講解時期都要做好對應的策略與方案。于導入環節，也就是學生認知課時詞匯和接觸課時文本的第一時間內，教師便要學會讓學生自主提取、解析與查找。而這項工作則需要通過微課模式下微資源的信息分享來使其明確側重點。

微資源與微視頻是微課模式的兩項重要教學載體，微視頻基本用于課程教學講解階段，而微資源大部分應用于課時開展前的導入工作中。旨在使學生明確課時講解的側重點，并能在課前經由基本預習擁有一定知識儲備，并規劃學習思路，以便強化課程學習效率。比如在學習四年級《Look at the elephant》時，本課時涉及有關動物及描述動物的詞匯知識內容。因此在課前，教師便可通過為資源向學生布置任務：1.初次閱讀文本標注陌生語言知識點，通過查閱字典或互聯網搜索自行解析，2.根據為資源中所展現的課時重點詞匯進行查找與解析3.將從課本和微資源中共同提取的詞匯進行查找解析后，自行拓展例句完成預習任務。這樣的方法能讓學生在自學中初步了解詞匯含義，通過自主查找與解析得來的認知更為深入。

二、微課用于教學講解階段，利用媒介因素提升學生理解效率

微課改變了學生在傳統課堂死記硬背的詞匯記憶方式，經由教師對其優勢的挖掘，能優化詞匯教學方法。比如在正規課堂講解階段，便可應用微課創設情境教學環境，將學生置于其中在具體語境中了解詞匯的本來含義以及實際應用方式。這種方法是基于學生前期經由自學查找得以初步認知詞匯后，促使其更進一步了解詞匯本意的方法，也是詞匯知識吸收最為關鍵的內化環節。對此，教師可挖掘微課中的一些媒介因素，給予學生趣味性的詞匯學習體驗。以五年級《There's a policeman near the post office》為例，本課時蘊含地點建筑、問路與引路以及方位方向等方面的詞匯，內容繁多且難度巨大。對此，教師可提前制作有關綜合詞匯的微視頻課件，包含一項具體的問路與行路流程。

在視頻中由兩個動畫主人公展開對話交流，隨著劇情的推展，對話也不斷深入，并蘊含到本課的各項詞匯知識。這樣，學生能在這種半真實的情境中體會詞匯具體含義，并了解其在人們對話交流中的正確應用方式。此外，教師也可在課堂拓展這項實際活動，由微視頻展現多幅地圖路線，并挑選不同小組展開情景劇的演練。每組學生需根據微視頻上展現的地圖路線展開對話交流，就應用本課語言知識來進行尋路與引路，并介紹方位與建筑。這兩種方式都能深度強化學生對詞匯知識的吸收效率，并在實際應用中增進掌握，而這種方式便是對其語用能力的鍛煉，既貼了學科核心素養要求，又促進了學生對詞匯含義的進一步理解。

三、微課用于后期課程活動，設計多元游戲鞏固學生復習效果

在課前導入、具體教學講解過程，學生經過詞匯的系統記憶與實踐應用后，教師為檢測其實際掌握效果，使之更有目標與方向地鞏固，便需在課程后期階段設計一些趣味性活動，比如多元游戲的引入。游戲設計包含多種形式，以闖關游戲為例。教師在微視頻課件中制作闖關游戲，在每個詞匯闖關關卡中設置不同的考查題目，第一項可以設置為中英翻譯的考查，由中文翻譯對應英文或由英文翻譯對應中文。第二項可加深難度，列舉具體語句，但是空出某一部分，讓學生在選項中進行合理的選取來填充，這也是考察期對詞匯的掌握與進一步鞏固。而第三項可依照詞匯的變換形式進行題目檢測，在不同的例句中，要求學生填寫不同詞匯的單復數甚至一些時態的正確形式，而這種經由變換的多元詞匯形式也是詞匯教學中教師所應關注的一部分內容。

這些都可通過游戲活動的設計，讓學生加強掌握與鞏固。除此之外，基于其思維的拓展，教師還可以微視頻展示一些思維導圖的電子概念圖，指導學生能自行繪制有關詞匯內容的思維導圖。具體可將課時和單元詞匯分類整合，利用導圖延伸與框架枝干表明某一類或某一種詞匯。這樣既能強化當堂詞匯掌握效果，也可在以后復習中拿出來及時瀏覽，強化詞匯復習效率。

四、總結

總的來說，基于微課應用的小學英語詞匯教學中，教師應當將其優勢分布于各項環節，并加強與學科核心素養的結合，逐步引導中系統化扎實學生的詞匯基礎，并拓寬其實際應用途徑，保證其充分的掌握效果。

參考文獻：

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[2]全曉燕.基于概念圖的小學英語詞匯學習活動設計研究[J].中國校外教育，2017.