淺談如何提高小學(xué)語文課堂師生互動的有效性

朱文杰

摘要：師生互動，是一個認(rèn)知互通過程，也是一個思維互動和情感互染過程。課堂上，師生間的有效互動，更利于突出學(xué)生課堂主體地位，營造良好課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)個性化教學(xué)。下面，將針對課堂上的師生互動有效形式展開詳細(xì)闡述，旨在創(chuàng)造出更好的師生互動教學(xué)空間，完成主體間互動的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;師生互動

目前，課堂上的師生互動存在著提問目的不明確、自己提問自己答的問題。同時，討論互動過于隨意，表演互動脫離文本，進(jìn)而促就課堂上呈現(xiàn)出了互動低效的表現(xiàn)，無法準(zhǔn)確把握師生互動內(nèi)涵。針對此，要充分結(jié)合課堂上師生互動現(xiàn)狀診斷結(jié)果，積極探索課堂上師生互動可行性策略，基于良好互動氛圍下發(fā)展學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力等語文能力。

一、提問式互動

課堂上，提問式互動具備一定激勵作用，可鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。在提問式互動中，為保證師生互動有效性，要精心設(shè)計好提問互動中的問題。對于問題的設(shè)計，要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生們的實際學(xué)情。同時，要清晰陳述問題。此外，在提問式互動中，要給學(xué)生預(yù)留3-5秒的問題思考時間。如若問題難度過高，要適當(dāng)延長候答時間，以保證學(xué)生能夠自主思考問題。另外，在課堂上，要把握好提問互動中的叫答策略，積極鼓勵更多沉默不語的學(xué)生參與問題互動。

我曾在《江南》一課教學(xué)時采取了提問式互動形式，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先以PPT形式為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅有美麗風(fēng)光的圖片，提問學(xué)生：“你們喜歡看美麗的風(fēng)景嗎？”這時，學(xué)生們已被畫面中的美麗風(fēng)光所吸引，紛紛表示：“喜歡。”接著，我讓學(xué)生試著猜一猜這是什么地方的風(fēng)景。正當(dāng)學(xué)生們一籌莫展之時，順勢引出了江南這個課題。然后，我開始引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)字音，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。細(xì)讀課文時，又向?qū)W生提出了一個問題：“讀了這首詩，你仿佛親眼看到了什么？”思考過后，一名學(xué)生回答道：“我仿佛看到了美麗的荷花和可愛的小魚。”待這名學(xué)生回答完問題以后，我又追問道：“那這里的荷葉長得怎么樣呢？”有的學(xué)生回答道：“碧綠碧綠的。”有的學(xué)生回答道：“層層疊疊的。”整個過程，實現(xiàn)了良好的提問式互動。

二、討論式互動

在課堂上積極構(gòu)建討論式互動，更利于激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，深化課堂教學(xué)效果。討論式互動中，要結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計一些討論主題。適合的討論主題，更利于學(xué)生積極參與到師生互動活動中，且有話可說。同時，在討論式互動期間，要選擇適宜的討論形式，可以是就近分組討論形式，也可以是求同分組、求異分組討論形式。整個討論過程中，我們要靈活引導(dǎo)學(xué)生們的話題討論過程，控制好學(xué)生們的話題討論時間。

在《影子》一課教學(xué)時，便可運用討論互動師生互動形式。討論互動中，可先設(shè)計一個影子游戲，鼓勵學(xué)生說一說在影子賽跑、踩影子小游戲中自己的發(fā)現(xiàn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀影、前、后、飛、馬、鳥等幾個生字，再請學(xué)生流利、有感情的朗讀課文。然后，以就近分組的討論互動形式，將全班學(xué)生分為四人小組，請學(xué)生討論交流“太陽在動，影子也在動，那影子有什么變化呢？”這個話題。在學(xué)生們討論期間，可用“太陽在后，影子在前;太陽在前，影子在后;太陽在右，影子在左……”課文內(nèi)容對學(xué)生的交流進(jìn)行點撥，讓學(xué)生在互動中順利完成話題的討論。

三、表演式互動

烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩、感覺思維的。”由此可知，在課堂上，要適當(dāng)引入表演式互動。表演互動與討論互動、提問互動相比，更為直觀、形象，利于學(xué)生加深對難點字詞、句子、段落的理解。但是，在表演式互動中，要精心做好表演方式、表演內(nèi)容的準(zhǔn)備，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇做動作、講故事、唱兒歌等適合的表演式互動。學(xué)生們進(jìn)行表演期間，我們還要注意進(jìn)行指導(dǎo)，并做出適切評價，以取得較好的師生互動效果。

在《雪地里的小畫家》一課教學(xué)時，為了通過師生互動讓學(xué)生體會到小畫家雪地作畫的快樂，進(jìn)一步了解雪地里的小畫家。課堂上，可通過表演互動開展教學(xué)，先鼓勵學(xué)生把自己想象成雪地里的小畫家，可以是可愛的小雞，也可以是小狗、小鴨或者小馬。接著，再請學(xué)生自由想象雪后大地一片白茫茫，樹上、房子上、草地上到處一片雪白的場景。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個雪景之后，請學(xué)生說一說自己的感受，交流一下自己在雪地上留下了怎樣一幅美麗的圖畫。

四、情感式互動

課堂上，情感互動也是一種非常有效的師生互動方法，利于融洽師生間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生智能方面的發(fā)展，讓學(xué)生心理變得更為健康。在情感互動中，要充分發(fā)揮好情感的感染作用，要重視走入學(xué)生內(nèi)心。基于了解學(xué)生基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加認(rèn)可我們的教學(xué)工作，與學(xué)生形成情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生對我們有了信任以后，將更為主動地參與課堂互動活動。

有一位教育學(xué)家曾說：“教育沒有情感就如同磨豆腐沒有水一樣。”基于此，我在《比尾巴》一課教學(xué)時，反復(fù)體會了作者想要表達(dá)的動物尾巴可愛與神奇和對動物的喜愛之情。待自己入情以后，開始引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，探知小動物在比尾巴的什么，了解小動物尾巴的可愛之處。接著，鼓勵學(xué)生帶著自己對小動物的喜愛之情有感情的朗讀課文。在這里，通過情感互動，讓學(xué)生感知到了文本的美，理解了文本的美。

綜上可知，良好的師生互動，對學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力等能力發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。在師生互動實際構(gòu)建時，要貼近文本教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采取提問互動、討論互動、表演互動、情感互動等不同形式的師生互動，通過有效的師生互動，打造一個高效的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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