通過訓練學生英語能力以提升教學質量

文書碧

摘 要 針對那些吸收和理解能力差一些的學生，我們老師就要適時適當地加以課后輔導，要耐心細致，循循善誘，而且跟蹤教學，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，把情感引入教學目標，給初中英語教學，特別是口語教學帶來生機。

關鍵詞 初中英語;口語;教育質量;策略

中圖分類號：A，D045

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0188-01

跟城市學校相比，農村初中英語口語教學相對滯后，學生英語口語掌握情況較差，很多老師缺乏英語專業水平。如何提高農村初中英語口語教學質量成為當下農村英語教師需要反思的問題。對此，筆者結合教學實踐進行了探討，希望給廣大農村初中英語教師提供參考。語教學質量成為當下農村英語教師需要反思的問題。對此，筆者結合教學實踐進行了探討，希望給廣大農村初中英語教師提供參考。

一、農村中學初中英語口語教學的現狀

（一）農村中學教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從農村中學學生的特點來看，學生的語言環境差異大，不是所有學生都懂英語，在一些鄉鎮和農牧區，學生只懂一點點英語，而且農村中學孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發展農村中學初中英語口語教學的最大障礙。

（二）從農村中學教師的特點來看，缺乏英語專業學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求。 基于以上的現狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應農村中學的英語口語教學。

二、將賞識教育應用于農村中學初中英語口語教學

（一）賞識教育就可以激發學生學習英語口語教學的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性;依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的英語口語學習習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

（二）教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。農村中學學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。

（三）學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力，在英語口語教學中設法創設情境是有必要的。情境創設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態等等。

（四）從不同角度組織農村中學學生進行分層教學，利于教師發現每個學生的優點，便于開展賞識評價，從而培養農村中學學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會到學習英語口語也不是可望而不可及的。

（五）小組合作是一種重要的學習方式，學生可以合作學習單詞、合作學習課文、小組合作編對話等。這樣，每個學生在小組中都能感受到自己存在的價值，能觸動學生對英語口語的學習更加具有自信。

三、初中英語教學質量提高策略反思

（一）我們應嚴把“備課關”：一方面，備課目標要明確。教師應制定出短期的教學工作計劃，嚴格要求，認真備課，做到“八有”，即：有課程標準、有教材、有學生、有教案、有教法學法、有教學器材、有情感態度和備習題。在備課過程中，教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。

（二）教師上課前必須要準備教案，并且要獨立完成，寫教案要詳細，而且教案必須要包括：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。在設計教案時，教師要換位思考，要站在學生的角度，理解學生的生理和心理狀況，理解學生的學習態度、知識基礎、智力狀況和接受能力等，在此基礎上研究如何分層教學，因人施教。

（三）在這里，教師教與學生學雙方互動，知識輸出與輸入同時進行。作為教師，我們切不可輕視這一陣地和“過程”。我們應當清醒地認識到學生是課堂活動的主角，是學習的主體，我們應把學習的主動權歸還給學生，但又不是放任學生自由學習，而是采取循循誘導、科學指點、釋疑解惑，將課堂變“活”變“動”。

（四）通過語言對話還實現了角色轉換，讓學生更多理解和支持教師。教師在備課時應按照課堂教學步驟，為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也作為考查學生平時表現的依據。

（五）學生課后時間不都是交給學生自己料理嗎？難道教師還可以對此掌控嗎？從時間上來說，課后時間主要是由學生支配，但是教師在課后還是“大有可為”的。比如對學生的作業進行及時批改;對學生課堂上遺漏的知識進行查閱補充;對學生考試試題的設計;對個別接受能力較差、平時基礎較薄弱的學生進行課后“補餐”等等。批改作業其實是教師對學生實行課前檢閱和課后輔導的重要一環。其質量的好壞不僅關系到學生對具體知識的掌握，更重要的是影響學生對自身學習的評價與認知。

（六）在熟讀文章后，教師應讓學生將所學知識加以運用，在學生理解文章后，可根據文章原作者的寫作方式及手法給學生安排仿寫的任務。在仿寫文章的過程中，學生將會綜和知識、輸出知識，在仿寫中不斷進行知識遷移，以達到牢記基礎知識、穩固閱讀能力、提升寫作能力的效果。

初中是學生學業的重要轉折點，初中英語更是格外重要，在初中生學習生詞、生句遇到困難時，教師更要運用自己在教學時的經驗創造出適合學生的學習方法。課堂不可能解決學生的所有問題，有些知識的消化是下課后的事。再者，由于一個班級人數多、水平參差不齊、成績有高有低，課后對個別學生進行輔導以“拉短補缺”就顯得尤為重要。它對于提高全班整體教學效率、鞏固學習成果、培養學生科學的學習方法和自學能力、促進英語水平的提高有著重要的意義。

參考文獻：

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