如何解決物理課堂生成性問(wèn)題

孫曉慧

摘 要 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)校的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)過(guò)程中，從總體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)處理，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，判斷一節(jié)課的最重要的因素就是看教師預(yù)設(shè)學(xué)生的生成目標(biāo)是否達(dá)到，教師的智慧往往體現(xiàn)在其對(duì)課堂各類生成性特別是非預(yù)設(shè)的生成性問(wèn)題的處理方式和方法。

關(guān)鍵詞 物理課堂;生成性問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0092-01

作為一名物理教師，在課堂中總會(huì)有或多或少的失誤，既然失誤難免，如何面對(duì)失誤就是教師要探討的問(wèn)題。在一次比賽中一位物理教師在板書中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，老師誠(chéng)懇的問(wèn)學(xué)生：“老師錯(cuò)了嗎？”“錯(cuò)在哪里？”“您認(rèn)為出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么？”“應(yīng)當(dāng)怎樣改？”在圍繞教師出現(xiàn)的失誤展開一系列討論過(guò)程中，課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮，師生互動(dòng)達(dá)到了非常融洽的境界。這位教師把失誤巧妙的轉(zhuǎn)化為一種資源，教師的形象并沒有因此受到損害，教師的誠(chéng)實(shí)和擔(dān)當(dāng)精神讓學(xué)生受到一次情感和價(jià)值觀的洗禮。課堂出錯(cuò)是教師和學(xué)生的共同權(quán)利，發(fā)掘失敗與錯(cuò)誤資源，給教師或?qū)W生分享和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和方法，這種“課堂失誤+糾錯(cuò)與分享=精彩課堂”的方式在情感和價(jià)值觀中的滲透起到了意想不到的效果。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

課堂是不斷發(fā)生故事的地方，若教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在這些故事背后可以尋找到許多有趣的東西。在課堂中，如果出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題，若教師善加利用，可使課堂進(jìn)入一個(gè)完全不同的境界。如在一所中學(xué)觀摩《光的色散》這節(jié)課時(shí)，老師告訴學(xué)生，等陽(yáng)光出來(lái)時(shí)，我們拿三棱鏡到外面去做“光的色散實(shí)驗(yàn)”，可惜的是等了好久太陽(yáng)還是躲在厚厚的云彩后面。這位老師拿著三棱鏡對(duì)著日光燈看后發(fā)現(xiàn)一道七色彩虹，然后又拿著三棱鏡觀察一個(gè)人時(shí)在其輪廓邊可看到彩色條紋。老師把這兩個(gè)現(xiàn)象在課堂上加以利用后讓學(xué)生“尋找身邊的彩虹”，通過(guò)三棱鏡可看到好人會(huì)有一層彩色光環(huán)罩著。當(dāng)學(xué)生做尋找時(shí)，課堂生成了濃厚的有趣氣氛。尋找身邊的彩虹和好人偶然實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教師引領(lǐng)學(xué)生做出了更多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在透過(guò)三棱鏡觀察世界時(shí)，發(fā)現(xiàn)白光背后隱藏的彩色世界，光的色散及三棱鏡的作用會(huì)讓學(xué)生對(duì)白光與七色光的關(guān)系印象深刻。

二、實(shí)驗(yàn)詮釋課堂教學(xué)中的懸念

一位老師在上“電阻對(duì)電流的阻礙作用”這節(jié)課時(shí)，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找電阻對(duì)電流的作用時(shí)，讓學(xué)生猜想電阻大小與什么因素有關(guān)，每名學(xué)生在回答時(shí)，即說(shuō)出了自己的猜想，也說(shuō)出了猜想的原因，有趣的是學(xué)生的猜想都來(lái)自與本節(jié)觀察或參與的系列實(shí)驗(yàn)后的自主生成。有一名女生猜想電阻大小與溫度有關(guān)，當(dāng)這位老師問(wèn)：“為什么？”這個(gè)女生沉默了許久說(shuō)：“可能吧！”面對(duì)此生的回答，這位老師記到了心中，當(dāng)學(xué)生們的猜想都通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，這位老師說(shuō)：“剛才有名女同學(xué)猜想電阻可能與溫度有關(guān)，你們想通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？”他把用白熾燈絲做成的電阻連在電路中，用打火機(jī)加熱后發(fā)現(xiàn)電路中的小燈泡亮度發(fā)生了變化，這位老師總結(jié)：“實(shí)驗(yàn)證明剛才女同學(xué)的猜想正確！”

這位老師對(duì)學(xué)生“可能吧”找不到原因的猜想，給出了很好的解釋，課堂教學(xué)中的懸念在系列的實(shí)驗(yàn)中以特殊的方式得到了圓滿的答案。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考，換位后教師要思考的第一個(gè)問(wèn)題就是為什么上本節(jié)課？不上行嗎？對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了所設(shè)定的認(rèn)識(shí)、了解、理解的目標(biāo)，學(xué)生是否能解決相關(guān)的問(wèn)題？當(dāng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定清晰后就要思考如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中按預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)的情況生成的一系列學(xué)與教的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)有所收獲，能力應(yīng)有所提升。對(duì)于學(xué)生的收獲可能是什么？如何知道？教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考，要在采用多途徑、多方法的檢測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中尋找答案，得出學(xué)生的問(wèn)題是什么？思考怎樣為學(xué)習(xí)解決問(wèn)題提供幫助或指引。

在對(duì)課堂“學(xué)與教”的鑒賞過(guò)程中，要讓鑒賞者和被鑒賞者在平等的條件下，通過(guò)多元互動(dòng)的方式進(jìn)行鑒賞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中生成的非預(yù)設(shè)情景，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生往往會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)預(yù)想不到的效果。如在一位老師上《電磁鐵》現(xiàn)場(chǎng)課時(shí)，由于主辦學(xué)校提供的導(dǎo)線出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展速度特別慢，從而影響了整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)度，這位老師果斷放棄了課前精心準(zhǔn)備的學(xué)生制作電鈴實(shí)驗(yàn)。在鐵架臺(tái)上掛彈簧與電磁鐵制的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，還是導(dǎo)線的問(wèn)題，由兩個(gè)組的學(xué)生無(wú)法按預(yù)設(shè)完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們展示時(shí)學(xué)生由于導(dǎo)線等問(wèn)題無(wú)法完成預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)了用小磁針的轉(zhuǎn)速判斷磁場(chǎng)強(qiáng)弱的全新的生成性實(shí)驗(yàn)，把本節(jié)課推向了高潮，也使本節(jié)課榮獲了最高獎(jiǎng)。

這節(jié)課告訴我們，一節(jié)由于非預(yù)設(shè)問(wèn)題出現(xiàn)導(dǎo)致可能失敗的課，打破了教師原來(lái)預(yù)設(shè)的過(guò)程，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，聽課者在欣賞教師的課堂教學(xué)中的有效組織和應(yīng)變能力同時(shí)，把更多的贊賞送給了學(xué)生。