內地新疆少數民族大學生中華文化認同研究

【摘要】本文通過對西安科技大學新疆少數民族學生問卷調查分析發現：①被訪新疆少數民族學生對中華文化的認同度整體較高，但與普通漢族學生相比，文化形式認同、文化規范認同、文化價值認同處于略低水平;②不同民族的新疆少數民族學生，對中華文化的認同度存在明顯差異;③形式、規范和價值三個二級認同指標中，價值認同與中華文華認同的關聯度最高④大學語文教學、擔任班干部、宗教信仰、社會實踐等因素，對新疆少數民族學生中華文化認同有不同程度的影響。

【關鍵詞】內地 新疆 少數民族 大學生 中華文化認同

十九大報告指出：“要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。而文化認同與文化自信具有價值追求的一致性，文化認同是文化自信的基礎和源泉。所以，對文化認同展開研究具有重要的現實意義。

一、研究對象和方法

本研究以西安科技大學新疆少數民族學生為對象，采用問卷調查的方法，調查覆蓋不同學院、不同專業、不同年級，盡可能確保樣本數據的代表性。被測新疆少數民族學生主要包括：維吾爾族、回族、哈薩克族、柯爾克孜族、土家族等。為進行對比分析，同時發放了漢族學生問卷調查。問卷題目采用Likert自評式量表法。調查共發放問卷170份，有效回收158份，有效回收率92.94%。

文化認同理論認為，文化認同是人們對于文化的傾向性與共識，包括文化形式認同、文化規范認同和文化價值認同]，根據文化認同的內涵解釋并結合本文的研究目標，將內地新疆少數民族大學生對于中華文化的認同設置為一級指標，將文化形式認同、文化規范認同、文化價值認同設置為二級指標，每個二級指標后對應若干具體的題目，據此展開量化分析。

二、數據分析

新疆少數民族學生對于中華文化的認同在形式、規范和價值三個方面各有不同，但總體認同度呈現較高態勢。

（1）文化形式認同：統計結果表明，調查對象對于中華文化形式認同度高的占90.2%，認同度低的占1.6%。總體而言，被調查的新疆少數民族學生對中華文化的形式是比較了解的。但在調查中發現2.8%的同學認為“本民族文化可以脫離中華文化單獨發展”，2.3%的學生不了解“中華傳統文化中戲曲和書法的歷史代表人物”。這說明少部分新疆少數民族學生對于中華文化形式的認識還比較片面，存在不足。

（2）文化規范認同：總體上講，新疆少數民族學生對于中華文化的規范引領作用表現出支持和贊同的態度，文化規范認同度較高。但問卷統計顯示，少數學生對于文化規范的個別問題的認識存在分化現象，如：3.1%的學生不能認同“影視劇中正義一方總是戰勝邪惡一方的劇情設定”，這說明少部分新疆少數民族與學生對于國家提倡的主流文化規范存在一定差距。

（3）文化價值認同：文化價值認同是中華文化認同的核心內容，新疆少數民族學生總體上對于“是否使用社會主義榮辱觀規范自己的言行”、“是否以我國的民族精神來鼓舞與教育自己”等問題報以正面肯定的回答。但文化價值認同的低度認同比例是三個二級認同指標中最高的，這可能是由于少數學生對于中華文化價值體系在日常生活中，認知和取舍方面發揮的指導作用存在疑慮，無法斷言這部分學生是否欲以外部文化思想取而代之，但值得關注。

三、影響因素分析

本文研究對象為在校新疆少數民族學生，為使得所分析影響因素更具針對性和實踐參考意義，只從個人和學校兩方面因素展開分析。

（一）個體影響

個人的認同能力和水平通常會對中華文化的整體認同產生影響，而這種能力的發展與形成與個人的成長及受教育情況密切相關。所以本文選取了性別、年齡、名族、政治面貌、是否擔任學生干部和宗教信仰6項指標與認同度進行相關性統計分析，結果表明：擔任學生干部和不擔任學生干部與認同度相關性差異明顯，其中擔任學生干部與認同度呈現較高正相關;名族、政治面貌和宗教信仰方面，漢族學生、中共黨員及無宗教信仰的學生與認同度的相關系數更高，而有宗教信仰的學生在形式、規范和價值認同度上區別明顯;性別和年齡與認同度無顯著性影響。

（二）學校影響

學生在校期間，是其價值觀形成的重要時期，通過統計了解到：大學語文教學與中華文化認同度具有相關性，課堂教學是在校生獲知的重要途徑之一，是提升少數民族學生文化認同的有效途徑，這也說明部分內地高校取消大學語文課程的做法是不可取的。此外參加社會實踐、同學的榜樣示范、校園文化活動與認同度均為正向相關，具有上述經歷的少數民族學生總體上認同度均高于其他學生。尤其是同學的榜樣示范與認同度呈現顯著性相關。

四、結果與討論

通過上述研究，可以得出以下結果：

（1）新疆少數民族學生對中華文化的整體認同度較高，但仍有少部分學生持低認同態度，極個別學生不認同。文化認同關系到民族的團結與穩定，關系到社會的長治久安。所以，需要繼續探索新疆少數民族學生中化文化認同教育的有效途徑。

（2）與普通漢族學生比較，新疆少數民族學生在文化形式、文化規范和文化價值方面的認同處于略低水平。新疆不同少數民族學生之間的認同度也存在差異。這說明對于新疆少數民族學生文化認同的教育，應在考慮學生認知現狀的基礎上因材施教，采取針對性的措施。

（3）在影響因素方面，擔任學生干部、大學語文教學、參加社會實踐、同學的榜樣示范均與認同度呈現正相關。因此，加強新疆少數民族學生中華文化認同教育，不僅要牢牢把握住課堂的主體作用，而且要充分發揮社榜樣的示范效用和社會實踐的平臺功能。

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作者簡介：張小勇，西安科技大學建筑與土木工程學院輔導員，碩士研究生。