農村小學低年級學生識字水平影響因素與改進對策探究

【摘要】農村小學低年級學生識字水平，較同年齡段城市學生普遍要低，教師素養的不足、教學方法多元化的缺乏，以及家長教育理念和協同育人能力的不足均是導致這一現象的原因，提高教師的國學素養、改進教學方法，改變家長的教育理念是提高學生識字水平的多條途徑。

【關鍵詞】農村小學低年級學生;識字;因素與對策

隨著國家對傳統文化的重視和對學生閱讀能力要求的提高，識字教學在小學教學中的作用更加突出。語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。在筆者與同區域學校教師多年的教學實踐過程中發現，農村小學低年級學生的識字水平并沒有隨著國家義務教育均衡化的要求而逐漸提高，識字水平對應城市同齡兒童而言還有一定的差距，本文對產生這一現象的原因和改進方法進行簡要分析。

一、導致農村識字水平較低的原因

有研究認為，很多農村小學依然存在辦學條件簡陋、師資力量薄弱、教師流失嚴重等問題，鄉村教育質量面臨著很大的困境。近年來，隨著國家投入的不斷加大，筆者所在區域辦學條件得到了極大改善，但師資力量薄弱、教師流失嚴重等問題仍很突出，此外農村環境和生源的特殊性也導致了小學低年級識字水平較低。

（一）教師人數不足、專業素養不夠

筆者所在區域農村學校普遍存在比較嚴重的師生比不足的問題。即使少數師生比合格的學校也存在老師專業性不夠的問題，學校為盡量達到師生比的要求，只有找臨時代課教師，數學老師上語文題，體育老師上數學課，語文老師上英語課等現象較為常見。在沒有足夠專業素養的情況下，識字教育需要的專業知識，如對漢字結構規律的認識、字理的認識都很匱乏。

（二）教學方法不足

小學生剛剛開始接觸漢字，必須要以趣味為引導，循序漸進，才能讓學生感受到中華漢字的魅力和內涵。中青年教師雖然對計算機多媒體教學手段較為熟悉，但由于專業素養的限制，不能將識字內容趣味性地進一步延伸，而老教師對多媒體教學手段熱情不高，這兩種情況都導致了識字教學方法的不足。

（三）缺少家長的配合

由于農村長期處于經濟落后狀況，所以更加迫切追求物質上的滿足，因而現階段，多數農村家長對子女的就學持放任態度，普遍存在“能學好就學、學不好就出去打工”的心理，甚至存在“學習無用論”“上完學還是出去打工，不如盡早進入社會掙錢”的短視心理。除此以外，與城市家長相比，農村家長，尤其留守兒童的監護人，文化水平普遍不高，對于老師布置的家校互動任務不能完成，跟不上新的教育要求的發展，即使老師共享了優質豐富的教學資源，也不能很好地利用。

二、改進的方法

（一）注重教師素養和能力的培養

1.加強國學內涵學習

按照識字改革的方向，當前，應在母語環境下，以漢字學習為起點，以漢字形義內部結構規律為突破口，以字理教學為重點，以富有特色、合轍押韻、瑯瑯上口、喜聞樂見的字族、韻文課文為教材編排形式，形成符合漢字學習心理認知規律的嶄新的漢字教育格局。這樣的改革方向對小學語文老師的國學素養提出了更高的要求，故而老師加強國學內涵學習是提升識字教學的必需條件。

2.加強教學資源搜索能力和多媒體能力學習

識字教學生活化、趣味化越來越多地被要求和運用，對于中青年教師來說，運用各種生活化、趣味化的教學手段的要求容易被接受，但經驗的缺乏使得中青年教師能將識字內容生活化、趣味化的方法不多。現在的教材，基本都有配套的多媒體資源，中青年教師可以熟悉的運用這些資源，但這些資源生活化、趣味性不夠，為彌補生活化、趣味性的不足，中青年教師更多的是在網絡上尋找各種有趣的方法，但網絡資源良莠不齊，如何準確、快速地搜索到合適的資源，如何辨別哪些網站的哪些資源更具有權威性，乃至于如何免費的下載資源，都是老師們要學習的內容。對于老教師來說，逐漸熟悉、并培養對多媒體教學手段的熱愛，本身就是一項任務。

3.創設情境化課堂

在諸多識字教學法中，游戲、對比觀察、講故事等等，無論什么方法，將一個個字融入各種有趣的場景，讓學生最大程度的參與，是學生們最樂于接受的方法。教師通過情境化課堂教學，結合識字教學內容創設相應的情境，不僅可以為學生提供一個平等自由，和諧活躍的學習氛圍，還可以將枯燥難懂的知識變得生動形象，更利于小學生的理解和吸收。在有效的情境中，學生更容易調動自己的學習積極性，激發自主探究的求知欲，促使學生高度配合老師的教學活動，提高學習效率。

（二）轉變家長觀念，協同識字教育

在不能提高農村學生的家長或監護人的文化水平前提下，加強宣傳工作，改變家長對教育的認識，是最直接的辦法。如榜樣的示范作用，通過展示榜樣們的學習工作經歷，與當地其他同齡人員進行對比，展示出其通過努力學習而獲得的成就以及更好的發展前景，營造“學習改變命運”的氛圍，促使農村家長從根本上轉變教育觀念，督促子女認真學習。再者，利用家長會、家校日等活動，老師們直接示范最基本的配套資源使用辦法，盡量提升農村學生的家長或監護人在家督促、指導孩子學習的能力。

農村識字教育面臨的困境，其實是一面鏡子，它同時也反射著農村其他學科教育的困境。全面提升農村各學科教育是一個復雜曲折的過程，面對教育實踐中提出的各種難題，需要教育管理人員、教育工作者乃至社會大眾群策群力，以具有創造性的思維、富有靈活性的方法和孜孜以求的精神來推動教育均衡化的實現。

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作者簡介：

李曉鳳（1983-），女，四川綿竹人，小學二級教師，研究方向：農村語文教學。